职业教育“类型”确立的追问与行动策略

摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》对“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的确认和肯定，职业教育进入了后类型化时代。这是职业教育发展过程中具有分水岭意义和值得载入史册的标志性事件。其意义是：肯定了职业教育类型建构的长期探求努力，确认了职业教育在国民教育结构体系中的独特地位，认同了职业教育不可替代的价值功能，赋予了职业教育自成一格的发展空间。职业教育“类型”的确认是有依据和条件的，即“类型”是体系化的类型，“类型”是特色化的类型，“类型”是保障性的类型。类型视野下我们需要确定职业教育发展新的行动策略：整合指导策略，特色行动策略，创新超越策略，示范创建策略。

关键词：职业教育;类型;后类型化时代;行动策略;整合

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）01-0051-05

2019年初颁行的《国家职业教育改革实施方案》开篇提到：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”这一明确、肯定的政策性表述，再次引发了人们对职业教育类型研究的关注热情，使之成为当下一个热点话题。徐国庆教授认为，这一表述“揭示了当前我国职业教育发展所面临的最为根本的问题，也表达出了近20年来我国职业教育领域的共同理想”[1]。以此为分界点，我国的职业教育将进入类型后发展的新时期，或者说后类型化建构时代。

一、职业教育“类型”研究提出的缘起

类型是具有共同性质、特点的事物所形成的类别。……