共读 共鸣 共写

许蕾

【摘   要】整本书阅读是“全阅读”体系下一种高效的阅读方式。教师应在读前、读中、读后等阶段，落实整本书阅读指导。教师要引导学生在课上“共读”，习得阅读本领;与文本“共鸣”，养成阅读习惯;与作者“共写”，收获阅读成果。由此学生才有可能成为终身阅读者。

【关键词】《呼兰河传》;“全阅读”体系;整本书阅读

统编教材关注学生文学素养的提升，选用了很多文质兼美的名家名篇。怎样在这些课文的基础上，对学生进行整本书阅读指导，实现儿童视角下“全阅读”体系的构建呢？根据教材选文，教师在年级的“阅读社区”投放了数十本《呼兰河传》，为学生提供了良好的阅读氛围，并以不同阶段的阅读指导课为载体，从“共读、共鸣、共写”三个维度入手，让“全阅读”体系落地生根。

一、共读——于课堂中习得阅读本领

“全阅读”体系的构建依托整本书阅读，整本书阅读又依托课堂的阅读空间。因此，在《呼兰河传》不同形式的“阅读导读课”中，教师要尽可能多地拓展学生的阅读空间，让学生获得高层次的阅读体验，并将习得的阅读本领运用于整本书阅读。

（一）以课内“单篇”为导向，建立“阅读链”

由于出自同一作者之手，教材所选的“单篇”课文和整本书之间一定有内容或表达上的相似点，这也是开展整本书阅读的基础。教师在指导整本书阅读时可以课内的“单篇”作为阅读起点，重组阅读序列，为整本书阅读提供弹性空间。

例如，统编教材三年級下册的《火烧云》和五年级下册的《祖父的园子》均选自萧红的《呼兰河传》。……