情感社会学视域下学前教育教师专业发展的情感支持

曹雁飞，刘江娜，侯 洁

（1.浙江师范大学杭州幼儿师范学院，浙江杭州 311231；2.郑州大学教育学院，河南郑州 450001）

传统关于“情感”（emotion）的理解通常与“理性”（reason）相对，且是居于理性之下的人的消极的本能属性，包括非理性、不可控的、不成熟等负面含义。启蒙时期以来，被普遍推崇的现代化、现代性，其基本内核便是理性，也就意味着对理性思维方式的崇拜和对情感的摒弃。以戈夫曼（Erving Goffman）、特纳（Ralph Turner）、戈登（Steven Gordon）、霍赫希尔徳（Arlie Hochschild）为代表的情感文化理论研究者试图从情感的社会发生机制、社会文化制约等方面架构情感研究的社会学框架。情感文化理论从“人”的基本立场出发，反思理性主导下情感关怀缺失的现实困境，重申社会关系中幸福感的不可取代性与可能性。

教师情感研究始于20 世纪90 年代，伴随着跨学科情感研究的发展及教师专业化研究的进程不断推进。诸多学者从心理学的视角探究教师情感能力、情感劳动、情感管理、情感枯竭等方面的问题，试图阐明教师情感与学生学业成绩、教师专业认同、教师行为之间的关系。既有教师情感研究大多是基于中小学教师群体，且缺乏社会文化视域的观照，而相较于中小学教育阶段，学前教育阶段的教师专业理论和实践都面临更为复杂的教师情感问题，其专业实践对象、内容、方式的特殊性，专业角色的多重性都对教师情感提出了更深层的考验。借鉴情感社会学的分析框架，本文在深入分析学前教育教师情感自主性式微的现实困境及专业实践的情感机制的基础上，提出了教师专业发展的情感支持策略。……