“园林树木学”课程线上教学的实践与思考
——以淮北师范大学园林树木学课程为例

郑洁，刘龙博，李桂萍，张慧君，张启航

(1.淮北师范大学 生命科学学院，安徽 淮北 235000；2.淮北师范大学 建筑学院，安徽 淮北 235000)

1 园林树木学课程开设及线上课程建设现状

1.1 课程开设广泛

园林树木学作为风景园林专业基础(核心)专业课程.我国有263所左右大专院校(本科招生院校约179所，专科招生约84所)开设风景园林专业，同时，园艺、园林、林学等专业(约900多所大专院校)也开设有园林树木学课程，将其作为专业课或选修课[1].园林树木学作为风景园林专业的一门专业基础课，主要介绍园林树木的形态特征、习性、园林应用，园艺、园林、林学等专业根据专业需求会融入园林树木的生长发育规律、功能、分类、栽培等内容，教学侧重点可能有所不同.该课程一般配有课内实践环节或单独开设的实验课程，结合高校所在地区园林树木资源，课程教学内容呈现地方特色.在新冠肺炎疫情防控背景下，此类有着广泛教学和学生基础的课程如何保证教学环节完整以及教学质量值得思考.

1.2 园林树木学线上平台课程建设现状

随着我国大数据和互联网的发展，同时对党和国家关于教育信息化精神的贯彻落实，各类学校积极推进“互联网+教育”，使传统教学结合互联网教育、学习、评价等功能，提高了教育资源共享与管理效率，满足了学生个性化学习需求[2].尤其是本次新冠肺炎疫情防控前中期广大师生处于彼此分隔状态，线上教学方式成为了“停课不停学”的必要手段.该课程或相关课程已在各大线上教学平台上线，为新冠肺炎疫情期间课程教学提供了充足教学资源[3].

目前超星学习通平台上园林树木课程仅中南林业科技大学廖飞勇教授课程团队有公开课程.主要介绍了园林树木的生长发育规律、园林树木对环境的影响及树种规划等内容，各论部分主要介绍了园林树木的形态特征、生态习性、分布范围、繁殖方法、观赏特性、园林应用等.偏重于介绍华南地区、长江中下游地区和华北的主要树种.

MOOC上线的园林树木学及相关课程清楚明了，知识点有针对性，但学时短，作为专业基础或者核心课程学习拓展性不够，实践课开展有局限性[4].目前，MOOC上线的《园林树木学》课程由河南农业大学孔德政教授课程团队和华中农业大学赵凯歌副教授课程团队开设，受众群体一定程度上更面向于林业生态、林业生产方向的学习者，课程重点在于掌握我国重要树种的识别特征和分类[3]；《园林树木栽培学》在MOOC上分别由福建农林大学彭东辉教授课程团队和华中农业大学叶要妹课程团队开设，为园林专业的核心课、骨干课，主要针对园林生产实际工作需要而开设，偏重于园林树木栽培管理；《树木学》在MOOC上开设的有北京林业大学张志翔教授课程团队和信阳农林学院孙耀清教授课程团队，它们是作为林业院校所特有的一门专业基础课开设，服务于林业生产和生态建设.目前，针对风景园林专业特别是地方院校开设的MOOC学习课程资源有限.

作为国家级精品课程在爱课程上线的有华中农业大学陈龙清教授教学团队的《园林树木学》课程和江苏农林职业技术学院邱国金教授教学团队的《园林树木》课程.是对线下教学的全程录制.教学包括理论教学与实践教学，针对园林专业，通过理论与实践结合，室内室外、校内校外的植物认知，构建了全面的教学体系，比较详细，但只有学生单纯收看的模式，缺乏师生互动等环节.

1.3 园林树木学线上平台课程资源运用效果分析

面对新冠肺炎疫情，“停课不停学”作为应急措施，使网络教学资源处于空前的重要位置.园林树木学已有的线上课程资源为“云课堂”教学实施提供了基本保障.各类课程内容丰富、特色各异，为教师和学生提供了多种选择.但由于适应期与培训的缺失，线上教学资源搜集能力不足，线上课程建设时间仓促，实际存在对线上课程资源的完全引用现象，缺少适用性分析与改造；另外，实践教学环节效果不良、学习场所环境欠佳、缺少原有学习氛围、学习状态不能有效把握等诸多因素，总体造成了课程教学效果难以保障的现状[5].

2 淮北师范大学《园林树木学》线上教学的具体实施

淮北师范大学作为地方院校，所开设的园林树木学为风景园林专业核心课程，结合了淮北市采煤塌陷区环大小湖泊风景区构建，煤炭型能源城市向全国文明园林城市改造的优秀成功案例，以及地处江淮地区园林树种丰富、乡土树种种类众多的优势，在新冠肺炎疫情防控要求下，本课程借助超星学习通，通过优化一系列教学方式，丰富了教学内容呈现形式与趣味性，有效保障了此类课程的在线学习效率.

2.1 优化课程教学目标

以新冠肺炎疫情防控为背景，线上线下相结合的“混合式教学”将为短中期新常态，需要对课程教学目标优化，调整教学策略，提升教学效果.《园林树木学》课程作为专业基础或核心课程，普遍采取结合地方特色优势实施教学.为充分展现地方园林树种资源特色，兼顾疫情防控要求，提出通过课程学习学生应掌握园林树木分类的基本原理和识别的基本方法；理解植物学分类方法和被子植物主要分类系统的基本要点；熟练识别200种常见园林树木，特别是当地乡土树种，掌握其识别要点、重要习性、观赏特性和园林应用方式；学会综合运用园林树木的配植原则，根据环境和景观要求，正确选择园林树木，做出合理的配植；掌握园林树木选择、应用、评价等方面的基本技能.

2.2 合理调整教学内容

根据课程目标对教学内容进行调整，注重理论学习与实践课程结合.首先对总论部分学时进行压缩，使该部分学时占至理论课时的1/5，主要介绍园林树木的分类、观赏特性、对环境的保护、改善和美化作用、园林中各种用途树种的选择与应用、园林绿化树种的调查与规划基本概念.增加各论部分与实践环节的学习比重，主要介绍裸子植物、双子叶植物、单子叶植物识别要点和园林应用.将原有总论部分内容分散融入至各论具体树种中，通过理论和实践教学环节进行归纳总结，使学生充分理解总论与各论部分联系.另外，考虑到植物花器官的形态特征是其分类重要依据，但园林树木花期与实际课程教学进程存在一定差异的问题，如：连翘、金钟花与迎春花等花期较早，而相关科属特征尚未开始学习.课程重新安排了各论节次，基本实现科属特征内容与实践观察要点安排相一致.

2.3 丰富课程教学过程

依托超星学习通平台结合线上线下模式，对《园林树木学》课程教学设计优化，采用1+1+1的模式，即预习+精讲+讨论.每周提前在平台上发布本周学习进度、学习资源、活动安排和讨论热点，引导学生预习并查找相关资料，消化一定的学习内容.创建讨论群，请有疑问学生随时在线发起讨论，第一时间进行交流.在上课前一天上传课程教学内容微视频，进行主要教学内容概述.另请学生将简版预习报告上传至平台，并在课程内容开始前发布小测验，检验预习效果.根据课前预习成效，初步把握学生学习状态，结合园林树木学学科特点进行比较学习，对重要知识点精讲，控制教师讲授每节课程时长在20 min左右；如各论部分教学以科为单元，教师介绍科和属的主要形态特征后，就属常见园林树种重点介绍1～2个，部分常见种的形态特征则以分组或学生个人制作课件或录制视频介绍，借以调动学生自主学习积极性；最后进行课堂或线上讨论总结.课堂交流讨论根据情况可由老师提前发布或者学生发起讨论.

2.4 注重结合实践环节

随着我国经济的发展，居民区园林绿化越来越受到重视，园林树木是人居环境的重要组成部分，园林树木学课程实践性较强.新冠肺炎疫情影响下，该课程实践场地与材料易得，相对容易开展.实践环节采用了室外录(直)播+发布“找对象”任务的方式进行，由教师实地录制或直播相关树种，就其形态特征，特别是花器官进行对比解剖说明，由学生根据课程内容前往周边小区、公园或风景区寻找对应树种，以拍照+文字说明或录制视频的方式完成实践任务.另外开展了多项实践活动，注重学生参与，促进学生自学能力提升与课程知识应用，如：本地乡土树种五大代表、居住地园林树木图鉴与规划建议、发起投票，票选本学期最受欢迎的树种，并请学生说明原因等活动.此外，还邀请了淮北市园林局、南京中山植物园、上海辰山植物园等实习合作单位进行在线连线直播，带领学生“园林科普云游园”，充分发挥线上教学优势，拓展课程知识面.

2.5 实施多元线上学习评价

隔离教学缺少及时的教学反馈，需要更合理地设置相适应的教学和学习效果的评价方式.为更有效准确把握学生学习效果，增强学生知识获取能力，课程评价适当提高了诊断性评价和形成性评价占比，降低了终结性评价.更加注重学生课程参与，通过对预习报告、课前测验、讨论参与、实践活动/作业完成情况、实践态度等进行综合考核.结合人评和机评，将考核结果及时反馈至学生，促进了学生自我学习反思.

3 《园林树木学》课程在线教学策略的思考

3.1 合理利用网络资源，充实课程教学内容

网络学习资源丰富，获取十分便捷，能够很好地补充教学内容.例如记录园林树木各器官生长发育形态特征的变化、观察不同树种资源配置的四季更迭效果等微(短)视频，能够丰富学生的理性认知.但线上教学平台数量与资源规模过于庞大，教师需结合课程教学目标与在线学习学生学情，合理收集并整合网络课程资源，科学安排章节层级，重构知识网络，使其呈现具备内在逻辑，符合疫情下学生认知规律[6].

3.2 创新在线授课方式，激发学生自主学习兴趣

随着教育信息化的持续推进，“知识付费，内容变现”等概念的大热，青年学生在线自主学习的基本能力得到了初步锻炼.而新冠肺炎疫情下完全的在线学习对学生自主学习能力和自我约束提出了很大考验，需要教师创新授课方式，满足年轻群体视听喜好，提升学生学习获得感[4].授课平台是线上教学内容的主要载体，教师应充分了解软件各项功能，结合课程实际需求，选定一个或者多个软件使用，创设多样学习情境，灵活设计学习过程.授课时间安排上，应摒弃线下课堂“满堂灌”的方式，采用“1+1+1”模式，发挥线上课程能够回放重播的特点，降低单节次课时长度，将授课时间分散延伸，关注学生课前课中课后表现，使园林树木学融入学生实际生活.在线教学过程中，教师应该扮演好"导师"的角色，尽可能避免单纯的"主播"表演、学生收看的模式，应该转变为网络"导播"，让学生跟随老师的指导参与教学互动.

3.3 注重即时评价，提高学生参与度

在线学习消除了课上课下的界限，可实现无限零距离沟通.即时准确的学习效果反馈与评价，能够有效发挥交互式教学优势，消除长时间面对荧屏的孤独感，提高学生参与度[6].在线学习过程中应鼓励学生通过发送弹幕、朋友圈、短视频、语音消息、论坛发帖以及留言评论等方式表达个人观点和疑问，教师利用直播、连麦、在线答疑与评论回复等方式与学生及时互动交流，引导学生共同探索，共同分享日常生活中的园林树木树种识别难题及其应用评价，激发学生学习内驱力.并适当选用在线教学平台学习过程数字化监控功能，如章节学习次数、个人学习报告、作业详情统计等，利用平台数据对比分析，掌握学生学习参与度，评估学生学习状态，及时关注并提醒落后学生，敦促及时完成学习进度，保证在线教学质量.

4 结 语

园林树木学贴近日常生活，开展在线教学应针对课程特点，发挥线上优势，合理利用网络资源，创新授课方式，及时解答学生困惑，将课程内容融入学生生活，在实践中检验课程理论学习，提升学生自主学习能力，使学生更加热爱生活，热爱自然.