以篇达类，归类向深

肖佑林

摘 要：群文教学是新教材的内在要求，是一种适合当今文化环境的阅读教学方式。群文教学如何开展？在教学中要注意些什么？一是设计中的“推类组元”，二是课堂实践中的“归类向深”。群文阅读教学体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养。

关键词：群文阅读教学;推类组元;归类向深

群文教学是一种新兴的阅读教学样态，呼应了语文新课程理念，是新教材的内在要求，是适合当今文化环境的阅读教学方式。“互联网+”时代需要快速提取有效信息的能力，高考中的“非连续性文本”实质上就是群文阅读考查。群文阅读教学突破单篇阅读教学的局限，追求从单篇到整本书的完美衔接。因为群文教学必然带来学习的开放性和学生的主体性，这直接冲击原有阅读教学中的痼疾，在扶本固正和祛疾纠偏上起到了示范引领的作用。

群文阅读依据关注点的变化而自由链接文本，阅读教学的内容也由单文本走向多文本，内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间。群文阅读有利于导向整本书阅读，使学生走向生态性阅读、终身性阅读和精神陪伴式的阅读。

一、群文教学的推类组元

所谓推类组元，实质上是“联结”和“整合”，符合哲学中的联系观。

联系具有普遍性。单篇教学局限于事物内部诸要素的相互影响，相互制约和相互作用的关系，而忽略了事物之间的关系。群文教学突出的是事物间的关联。联系具有多样性，联结可发生在单篇内同质信息之间，也可发生在单元之内或单元之间，如将《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》整合，可从用典的角度讲清用典的各种情形。联结可发生在教材内外或教材与其他媒介间。如将《静女》与《边城》中的翠翠和《受戒》中小英子进行比较，将《鹊桥仙》（纤云弄巧）和《迢迢牵牛星》整合，它们同借神话来表达人世的悲欢离合，却大异其趣。

而联结的点，也即我们的“关注点”，也是多元的，甚至联结方式也多种多样。联结的点可以是“关键词”“表达方式”“体裁”“文章内容”“人文主题”等等。而在各种联结中，其实没有孤独的文本，各种各样的语言现象，总是在呼唤和应答。而有字之书和无字之书，更是在互相印证，互相诠释。

总之，在关注点（审视视角）变换下，可以产生新的组合顺序、形成新的探究序列，诱发新的学习体验。而在同类聚合、异质互参整合中，主题和教学重点得以集中，以点带面，使学习得以深入。在群文学习中，学习任务得以凸显，教学难点得以分解和突破。阅读教学中映照、求同、比异、评鉴、创生也就有了先决条件。

二、群文教学的归类向深

（一）按文本特质归类以定位

文本特质是一个文本总有区别于其他文本的标志性属性。有效地区分文本特质，才能在备课过程中迅速给文本定位，准确地选择教学方法，尽可能地减少备课和教学过程中的烦冗环节，使联结组元目标清晰。

现有的文本分类理论，大多从实操的层面划分。王君大致分为六种，分别是主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、积累型文本。笔者以此作为借鉴。

1. 主题型文本和语用型文本

主题型文本侧重于文学教育，语用型文本侧重于汉语教育。主题型文本课堂目标是直指思想启蒙和情感熏陶，语用型文本课堂目标直指文本的某一种话言特质的认识和学用。新教材按“人文情怀+语文学习”编排单元，而每个单元中都可以找到这两类文本。比如新教材必修上册第二单元第5课《以工匠精神雕琢时代品质》是主题型的，而第4课的三篇人物通讯虽也有突出“劳动的崇高与美丽”，但用意在于“学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，提升媒介素养”等语用学习。

2. 诵读型文本与写作型文本

写作型文本的典型特征是整体或局部具有鲜明的写作示范功能，课堂的起始与皈依须以写作为轴心，挖掘细化该文本的写作特质，精心设计，有序展开。此种课型侧重于一课一得、所谓“得”便是学生在写作技法上的领悟与收获。

诵读型文本的典型特征是语言精美，情感外显，适合朗读。此课型主要通过朗诵的教學方式实现教学目标。在教学中，精心设计形式多样的朗读，以最直接的方式抵达语言内核，深入情感深处。如必修上册第一单元中，《沁园春·雪》属于诵读型文本，而《百合花》可作为写作型文本，设计让学生以“中秋月”“枪筒里山菊花”或“两个干硬的馒头”为题改写全篇，而在课堂教学中又穿插关于细节的“微写作”。

3. 积累型文本和思辨型文本

积累型文本特质是对信息量大的课文中的雅词佳句、精段美文采用同类相聚、变化形式等方法摘抄，在抄中感悟语言美、体会情感真、探讨思想深等特点。在抄中储存语言、涵养方法、熏陶情感。

思辨型文本是教材中自然存在“缺陷”的文本资源，教学设计要巧妙充分地利用这些“缺陷”，培养学生的“深思慎问的质疑精神”。在教学中要选准质疑对象，可以瞄准文本的自身缺陷，教师可巧设疑问，在真正理解文本的基础上进行“思辨”教学。如新教材必修上册第六单元第10课《劝学》中对“于”“而”的积累，《涉江采芙蓉》中对主人公是“男”是“女”的思辨，统一到联系写作背景和写作手法中“主客移位”上，深入阅读。

（二）按群文目的归类以定向

群文的推类组元并不是漫无目的，要贯彻单元教学要求，要有的放矢。群文阅读需具备结构化特征。只有建构完善的知识体系，才能纠正学生阅读的随意无序，才能让学生学会依照逻辑将信息进行筛选与整合，发展学生的整合思维和思辨性思维。

语文群文教学的目的，是为了更好地见主题、见人物形象、见语用特质或见作品风格。如萍乡市“三新”（新课程、新教材、新高考）优秀研讨课例，我校朱建明老师的《登高望远天地阔，千古圣者情怀长——杜甫登临诗群文赏析》教学设计的旨归在于体悟杜甫的圣者情怀。课堂上通过学生的诵读、演绎、赏评、仿写来实现新课标的四维目标（语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与建构、文化的传承与发展），达成学生综合素养的提高。

（三）按师生优长归类以落地

不同风格的教师有不同的授课方式，根据教师的优长以取舍教学手段，能更好地使教学设计落地。对高中语文教师来说，其教学风格特征已渐趋鲜明，其优长已渐成熟。笔者从教师的语用专长上大致划分，将语文教师的特长分为“口吐莲花型”“朗诵表演型”“循循善诱型”“分析写作型”等，这个分类，不一定有科学性，但有一定的操作性。

“口吐莲花型”的教师常重情趣，其语言生动活泼，幽默风趣。他们知识较渊博，讲课旁征博引、联想丰富。

“朗诵表演型”的教师则属艺术型，他们情感充沛，擅长诵读和表演，语言和情绪富于感染力。

“循循善诱型”的教师则强在对学生的引导上，他们言谈举止、和蔼可亲，语言富有啟发性，其课堂像带领学生来到语文风景地，在其亲切的语言的向导下渐入佳境。

“分析写作型”的教师则重理趣，常常从严谨的析事明理的阅读和讨论中找到乐趣，他们的口才稍逊但文笔实佳，他们的课程能条分缕析、鞭辟入里。

其次，要了解学生的学情，以加强教学的针对性。学生各有所长，如上提到的朱建明老师的杜甫登临诗群文赏析课则采用“剧本杀”的形式演绎诗歌，学生采用旁白、朗诵、画画、清唱、表演等诸多方式呈现课堂内容，都由学生根据自身特长去选择的。

（四）按语文活动类型以落实

不管哪种文本类型，也不论哪种类型的教师，教学方式和突破途径或有区别，但都必须高度重视学生语言学用的效果，要以语言运用为核心，要以语文活动为载体。教学设计必须强调学生的活动并予以落实。

不管哪一种语文活动，其设计都要符合学生实际，要让更多学生参与进来。设计时要有一定的层次性，突出重点和难点，呈现渐进性。语文活动的组织要注意交互性，不能以找到正确答案为目的，要精益求精。这样，语文活动才能真正使学生的能力和素养得到切实长进。

最后还要有课堂评测，以求学生素养的渐进。教学效果的评价主要看课堂的生成，问学生的收获，测课堂目标的落实情况，查学生后续的阅读情况，以求得学生语文能力的提升和习惯的养成，达成语文素养的渐进。

参考文献：

[1]王君.更美语文课：王君群文教学课例品读[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

[2]黄厚江.用语文的方法教语文（语文名家自选集）[M].北京：商务印书馆，2021.