浅议小学低年段阅读技巧与方法

冯翠

摘 要：小学阅读教学的目的是让学生逐步感受语言文字的魅力，并能通过从侧面或正面的简单描述初步运用，每一个阶段的侧重点都不一样。让学生掌握阅读方法是提升其理解能力的重要步骤，为以后的学习成长打下坚实的基础。文章从如何掌握阅读中的技巧着手，提出具有指导意义的方法。

关键词：阅读技巧;小学阅读;阅读方法

一、准确领会题目意思

题目是一篇文章的主旨，是对整篇文章最中心思想的概括，表达了作者的情感。比如“白雪公主和七个小矮人”，简洁准确，接下来一定是围绕他们之间的故事展开，一个题目就是许多故事的集合，通过一个题目就能大概知道接下来的内容。而含蓄中又包括引申、比喻、象征。

1. 比如在故事“南辕北辙”中一个人想往南去却驾车向北行，在此引申为目的与行动相反，永远不会达到目的;

2. 故事“惊弓之鸟”，本意是被弓箭声吓坏的大雁，很多文章里比喻人受过惊吓后，遇到一点风吹草动就十分害怕;

3. 还有文章“小草”，虽然简单，平凡，却象征着坚忍不拔的精神品格。

二、快速浏览全篇语句

领会题目意思后，接着快速浏览全篇，也就是所谓的速读。看是否能从略读中明了全文的大意，有时候能从文章的题目中猜出作者的思路，对照题目和自己的初次感观，把握整体的节奏。

速读不是简单的从头到尾迅速地读一遍，而是要求在最短的时间内理解最多的内容，是一种在注意力非常集中的精神状态下，主动积极地获取最想要的信息的方法。其中的关键是思考，要快速地对全文进行搜索和探测，确认优先级目标，尽量抓紧全幅的重点。

速读能力是快速掌握信息的一种能力，可以后天进行训练掌握。阅读时可以把注意力放在前后两行间，刚浏览过立马切换后面两行，感觉整体内容，不要把精力花费在某处词或句子上，在有限的可视范围下，全局把握和感知，这一切完成后，脱离文章，再在脑中建立一个大概的模型。

三、仔细推敲词句意义

定位印象词或句，接着快速读一篇，不同的是这次要把自己能看懂的词或句子给标注出来，对一些不认识的字或者是不理解的句子，则加双重标记。词或句是构成一句完整话的基本元素，与文章表达的主旨或内容有密切的关系，比如代指人或事件的指代词，某些表达的中心词，起修饰作用的形容词，起概括作用的总结性语句等。这个过程中，可以省略那些对中心内容关系不大的词句的关注，而把重心放在一些过渡之类的句子，既承接了上文的介绍，又开启了下文的扩展，这样能节省不少的时间。

揣摩词或短句意义，以一句话为单位，结合看懂的词或句子，能理解这句话的意思则加数字标记，对于不懂的词或不理解的句子，则可以尝试一些方法来推导。

（一）结合上下语句

由于不能查字典，只结合上下文的语境推敲印象词或句的意思，一个完整的句子里面已经包含了大量的已知的基本知识，能灵活运用这些来实现阅读的目的。

（二）拆分词句法

拆词法，即通过各个部分的单独含义能推敲出整体意思，比如“慧”字，上面两个丰，像两把扫帚绑在一块;而中间却像一个簸箕，底下是心，用扫帚簸箕打扫心灵，为心除尘，比喻静心，明察真相。如果是一个词语，也可以拆分。比如“运筹帷幄”，筹，筹划谋划;后面两字都带个巾，由布组成，可以理解为在由布组成的空间里筹划，大概意思就推出来了。

（三）分析法

当上述方法不能推断词句意义时，可以从分析角度去理解：

1. 从表达意图上入手

比如“亡羊补牢”，羊圈破后，主人要干什么，肯定是要做某件事防止羊继续跑，那么补牢的意思也就呼之欲出了。

2. 从句子的结构分析

将句子中主语、谓语、宾语等要素找齐了，能基本理解句中的意思。

3. 从句式特点分析

比如单句中前面或后面表达的内容是关键点，而在复句中，其中的一个单句是其最重要的所指。

4. 从一些形容词或是语气助词分析

从形容词的修饰范围，可以初步推断要描述的中心词。比如明亮的，只有光的地方才会出现，一下能缩短范围，初步理解描述的事物，比如呜呼哀哉之类的，表达了强烈的语气，也能助力理解中心意思。

5. 从深层含义分析

比如这句“我以前患有精神病，现在我们已经痊愈了”，若是痊愈，则会用“我”来表示，所以“我们”就代表又患病了。

6. 从关键词分析

有時候虽然不懂整句的意思，但其中的某个关键字或词就能代表整句话的意思。若推出词句意思且上下语句读起来通顺，则归类为数字标记;若是失败，则先用字母标记。文章中的数字标记越多，对字母标记代表的空白部分的推导速度就会越快，是一种互进式的良性循环。

四、概括段落内容和划分段落层次

（一）概括段落内容

把已知的各个短句结合起来，明了整个段落的表达意图，如果把词或句比喻为人体的细胞和组织，那段落内容就是器官。从数字标记中把整篇文章分为几个段落，先理清每个段落的内容。

1. 各个短句连接归纳

确定每个段落的起始句、过渡句以及结尾句，连接形成一段完整的内容，有些段落比较明确，可以轻易地进行归纳。

2. 关键语句提炼法

一些特殊的或是意义不明的语句，可以将其中最有代表性的语句提炼出来，进行拼接概括，尝试理出能读通的段落。

3. 要素概括法

通常所指时间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果，如果段落划分较为准确的话，可以比较简单的从六要素中对应段落的位置，从而辅助推导所属段落的内容。

4. 段落推导法

每一个段落都表达的是完整的明确的意思，有些特殊的文章中，可以从上下段落的语境，也就是相邻段落中来初步推导所要的内容。

（二）划分段落关系

把几个意思相对清晰的段落，连起来构成完整的文章，理清全文的顺序。段与段之间的关系根据时间可以划分为：

1. 顺叙

按照一件事情的起因，经过和发展来展开，简单而条理，文章脉络非常清晰，符合一般的阅读规律，很容易就能确定文章的布局结构。

2. 倒叙

和顺叙恰恰相反，先从一个引人入胜的结果展开，然后一步一步介绍引起结果的起因和发展，往往很多文章为了突出悬念，吸引眼球，而采用此种方法。

3. 插叙

插叙是描述一件事情的过程中，插入了另外的一些内容对主事件进行补充说明，起解释的作用，让文章在原有的结构上更加紧凑，突出中心语句的同时再推动情节的发展。插叙经常通过回忆或心理活动来展开，也可以直接进行介绍说明。段与段根据逻辑关系又可以分为：

（1）总分式

也就是先总述后分述的方法，先提出一个中心思想，然后用几个相关的分论点，从不同角度进行描述，整体结构一般为先概括总结后分段描述。而有些文章也可以倒过来通过分总式的顺序进行推进，也就是先用分段描述各个情节，最后用总述来突出重点。

（2）并列式

段与段之间的地位均等，没有主次之分，有些文章可以认为并列式是把总述去掉的总分式，先把总述删掉，通过段与段之间的深层次内容进行推导，从而得出总述。

（3）层进式

通过事物发展的先后，一层一层的描述剧情的发展，慢慢深入中心内容，刻画主题，可以采用时间推进的顺序，也可以采用因果，从原因开头，经过发展，最后得出结果。

（4）衬托式

段落之间的内容一般描述为不同的，相反的中心思想，通过两部分或多部分的内容进行比照，用其中反面的内容来衬托正面，深化形象，或者也可以用正面衬托反面。

（三）确定整体中心思想

段落内容清晰了，段与段之间的关系也明了了，那么整篇文章的主题也就相应展现了，然后对照分析是否符合题目，进一步加深对文章的了解，确定最终的中心思想。

总之，掌握相关的技巧是提升阅读能力的最佳方式，既要重视速读的时间，又要提高通读中对关键信息的提取能力。在日常学习中经过系统性的训练，会逐步提升学生的整体阅读水平。

参考文献：

[1]王跃强.浅谈小学语文古诗教学[J].学周刊，2011（35）.

[2]田晓东.小学语文读写结合教學的实践探析[J].中外交流，2016（04）.

[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].长春：东北师范大学，2011.