激活英语课堂教学 提高英语课堂教学效果

摘 要：英语教学理念的提升对教学质量等方面产生十分重要的作用，激活英语课堂教学过程，在一定程度上能够提升英语的教学效果，使得更多的学生在实际的学习过程中得到一定的提升和进步，在课堂中能够充分发挥其主体作用和积极参与教学过程的主动性。文章从英语的实际课堂出发，不断地总结和完善，进一步提出一定的方式和学习方法，激发学生的学习兴趣，使得教师真正发挥自身的作用，从而激活英语课堂教学，提高英语课堂教学效果。

关键词：激活和提高;英语课堂;教学效果;方式方法;总结;创新

一、 引言

随着中国教育的不断创新和完善发展，近年来，随着时间的推移和发展，高校的招生规模呈直线的上升的趋势。面对越来越多的课堂的教学，对于激活英语课堂教学，提高学生学习英语的积极性方面带来一定的挑战，如何提高课堂教学的效率和质量是一项十分重要的问题。教育方面具有一定的规律。这些规律在不停地告诉人们，学生在学习中占据的是主体的地位，其主要发挥一定的主观能动性。让学生的主观能动性能得到充分的发挥是一项具有特殊意义的工作，如果在一定的程度上能够提高英语课堂教学的效果，在一定的基础上学生的学习目的和态度方面的问题就能够被有效地利用。在英语的教学中，教师对于学生学习的目的性教育需要高度的重视。

二、 激活课堂，发挥主体地位

首先，在实际的教学的过程中教师需要搞清楚的一个重要的问题：必须让学生知道自己的学习英语的目的，这是一个十分关键的问题，有不少的同学在学习的时候，不论是学习英语还是学习其他的学科，不能深刻地体会到学习的目的，使得自己对学习并不会产生很大的醒悟。在实际的发展过程只有一个明确的学习目的，学生在学习的过程中才有很大的学习动力，并为实现这一目标而做出一定的行为，学生因此在实际的学习的过程中能够喜欢英语，在英语的课堂中往往会变得十分活跃，在一定程度上学习将会变得更加有效。学生愿意学，乐易学，才会主动学，从而形成良性循环。而学习动力不强的学生学习花在英语学科上的时间很少，而且大多数的学生在学习的时候没有一定的目标和动力，因此都是无助的。进一步导致学习目的不清晰，学习方法产生一定的阻碍，学习效率自然会出现下降的现象，使学习英语的过程逐渐地陷入恶性循环的状态。培养学生科学的世界观是一个基本的原则。在英语的教学的过程中，更重要的是掌握相应的语言教学的规律，同时在实际的发展过程中紧密联系教学的实践，对教材方面的内容需要紧密的联系。英语教材中涉及的内容往往比较多，在实际的发展过程中可以添加一定的生动有趣的故事的情节，进一步吸引孩子的兴趣，这样使得学生学习不再枯燥乏味，同时在实际的发展过程中学习的思想道德教育等各方面的教育都能夠得到一定的提升。对英语课堂教学进一步优化，在一定程度上能够提高课堂的教学效果。同时在实际的发展过程中这也是实施素质教育的基本的方式方法。教学过程优化是一项十分有意义的事情。在大力实施素质教育发展的过程中，实现课堂教学环境和教学方法的优化也是十分重要的内容。这样的背景下，英语教学课堂能够进一步得到一定的激活，使得英语的教学效果得到稳定提升。

三、 创造一个激发兴趣的环境

兴趣是最好的老师，强烈的兴趣在一定的程度上能够培养学生的求知欲，激发他们强烈的学习动机，促使他们在实际的工作过程中能够做到努力工作，努力学习。所有在任何时候和全世界取得伟大成就的人都对自己的事业有强烈的兴趣，这是在很久之前人们所发现的规律，同时这也是有一定的科学依据的。

（一）老师的肢体语言的应用对学生的学习产生潜移默化的影响

在教室里，老师的手、脚，甚至一个眼神或微笑，对学生的兴趣都会产生一定的影响。这种生动的现象在实际的发展过程中往往被称为肢体语言。为了使学生在英语课堂的学习的过程中能够清楚地学习和理解相应的知识，激发学生对教学内容方面的兴趣，教师在实际的教学的过程中必须经常根据课文内容的变化进行一定的适当的肢体语言的引入。这样在一定的程度上既能使得学生的注意力得到一定的提升，同时在实际的发展过程中学生参与课堂活动的积极性也会变得更加高涨，营造愉快和谐的学习氛围是一项十分重要的内容，在一定的程度上能够更加直观地感知到学习的目的。

（二）设置英语教学的场景，分层次实现相应的教学工作

教材中有很多的情景对话，如问路、购物、约会、邀约等。在学习完对话后，可以在实际的教学的过程中设置一两个类似的情景，让学生在讨论后进行不同层次的提问。只能用原句进行相应地直接表达的问题，在实际的提问的过程中可以问差生;那些需要回答问题的人在实际的教学过程中教师可以提问相应的有扎实基础的学生。这样，每个学生在实际的互动中都有机会参加相应的学习培训，并能回答相应的问题，让每个学生在实际的学习的过程中能够得到一定的成就感，从而使得他们学习英语的兴趣逐渐地提升。

（三）对相应的英语对话进行改变，学生上台进行表演

为了避免谈话受到一定的影响，出现被打断的现象，让学生在实际的表演的过程中表现得更自信，学生在实际的表演的过程中可以携带准备好的材料。在学生进行相应的表演时，教师在实际的工作过程中可以做一定的记录，并在课后对学生做出相应的指导，对话的效果方面得到一定的提升。一旦学生喜欢上了舞台会话表演，那么英语口语的能力提高的机会将会变大。

（四）新课程理念要求教师应将学生作为教学中的主体，让学生产生自主探究的意识，成为教学活动中的主人翁，主动寻找学习资源，按照自己的英语水平和学习方式进行学习，培养个性化的英语学习体验。教师是学生学习的引导者，辅助者，应该为学生寻找搭建更多的学习渠道和平台，挖掘更加丰富的学习资源，使学生有更多的自主学习的渠道和方式，最终实现学习能力的提高。例如，教师可以为学生推荐一些优秀的英文绘本，每天让学生阅读一定的篇章，阅读过程中画出重点单词、词组进行记忆，优美的句子也可以背诵积累起来，并且试着去概括并写出文章的大意，这不仅提高了学生的自主学习能力，还提升了学生的英语水平。

四、 改革教学方法，调动学生积极性

（一）从整体上教授语言

在英语的教学过程中，教师在实际的授课的过程中不应该把语音、语法和词汇分开进行训练，在实际的教学过程中汇总在一起进行相应的训练的效果反而是更好的。特别是在初中一年级的学生，最好不要先学单词再学句子和课文。应该在交际的教学中隨机地引入，在实际的教学的过程中应该进行灵活地运用和学习相应的词汇。在教学文本的时候，从阅读和理解全文方面进行入手，然后是进行语言活动的训练。在听、说、读、写的综合训练中，一方面需要注意的是要培养学生的理解能力和思维能力，更重要的是培养学生的综合训练的能力。另外，在教学过程中要根据机会进行语音和语法的教学。当被动语态在教学中不断出现的时候，学生对该结构提出疑问时，教师在实际的教学的过程中可以抓住相应的机会，对该语法的现象进行详细的讨论，并提出更多的例子来展示，使得该结构的功能和用法能被孩子们吸收和应用。因此，语言教学的发展应该按照从整体到局部的顺序进行不断地深入。学生在实际的学习过程中是学习的主体，教师在实际的教学的过程中只是引导的作用。在英语的实际的教学中，教师为学生提供大量的语言示范是一项十分有价值的事情，同时在实际的教学的过程中还要注意组织和引导学生的语言活动，与学生进行相应的会话、讨论、阅读和写作。鼓励和引导学生用英语进行交流，对课文的内容充分的理解和掌握，探索语言的奥秘，给学生发现以及相应的总结的机会，使得英语水平得到一定的提升。

（二）游戏教学在一定的程度上能够激活学生思维得到一定的提升，激发学生兴趣的进一步提升

英语游戏教学在实际的发展过程中可以使每个学生积极地参与到语言以及游戏的活动中来。让每个学生在实际的学习的过程中能够变得更加自觉，同时能够积极地开展相应的思维活动，愉快地接受所学习到的知识，让兴趣能够伴随学习终身。例如，在教学“电话语言”的时候，老师可以用一个玩具电话等使得学生能够用英语的形式进行一定的沟通和交流，同时在实际的学习中还可以让全班同学模仿电话等形式进行英语训练，通过对话的活动，将学生带入一个充满趣味的学习的世界中，使学生的情感能得到真正的提升，真正体验学习英语的快乐。

（三）注重英语写作方面的训练，使得学生的创新能力能够得到一定的提升

在英语教学中，学生在一定程度上从模仿改写进行相应的写作训练的时候，应注意对学生的创新能力进一步培养。教师在实际的教学过程中应鼓励学生在实际的学习中根据一定的情况进行相应的学习，用自己的语言和学习的技巧写一篇英语的文章，从而达到从模仿到创造的目的，同时在实际的学习过程中能够提升自己的英语写作的能力，进一步能够提高自己的英语成绩。学生经常被要求用熟悉的句子来对周围的事物等做出一定的表达等，同时表达他们所看到的周围的事物发生的现象。例如：在下雪的时候，教师在实际的教学的过程中会让学生及时写下他们玩雪的场景。在英语对话的训练过程中，让学生把自己喜爱的作业和运动从口头到书面结合起来，互相促进。这样的训练在一定程度能不仅能够使得学生的综合语言的能力得到稳定的提升，同时学生的创新能力的提升也能明显的看出来。课堂环境十分重要，在教学过程中，课堂能够使得更多的教育工作者教书育人发挥自身的优势，有效的英语课堂的建设对素质教育成功实现提供一定的保证。英语教学课堂的激发是一项十分重要的工作，在实际的过程中还需要进一步做出一定的创新和完善。

五、 小结

总之，在英语课堂的教学的过程中，学生掌握学习目的和态度十分重要，学生的自主学习能力需要得到相应的提升，创造一个良好的，平等的师生课堂。不断提高学生对学习英语的热情，让英语课堂成为学生学习的天堂。在实际的教学过程中，教师和学生应该相互促进，共同进步，教师在实际的教学过程中应该不断地总结经验，发挥自身的优势，以身作则，将知识更好地传递给学生，促进教育事业更好地发展和进步。

参考文献：

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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

作者简介：吴爱娟，福建省龙海市，龙海市第三中学。