如何在农村小学美术课堂开展生活情趣化版画教学

摘 要：美术课程标准明确指出，学生在参与教师设置的多种类型美术活动时可以以个人或小组合作的形式，并在此过程尝试多种材料、工具与制作过程，维持探索美术知识欲望和兴趣。尤其随着新课程改革全面实施，美术教师应用的灌输式教学已不适用于现代美术教育趋势，更无法满足学生的学习需求。当前美术教材收录的部分知识内容与版画有关，在讲解此方面知识时引入生活情趣化教学能较好地激发学生创造意识和学习兴趣，提高美术教学质量。

关键词：小学美术;农村;生活情趣化;版画;教学策略

美术是一门培养学生审美素质和素质学科，更是德、智、体、美全面发展中最为重要的因子。小学美术教学目标在于陶冶学生情操和拓宽视野，尤其对于农村学生而言，通过学习美术能体验和感悟到丰富多彩的世界，并对美术知识产生强烈的探究欲望，高效配合教师设置的各种教学活动。在教学中引入生活情趣化教学即将学生已有生活体验与教学内容相结合，丰富学生对美的认知和感悟，全面提高美术教学效率和质量，实现预期课程目标。

一、 做好教学导入，让生活情趣化版画教学更高效

导入是课堂教学重要环节之一，关系到课堂教学的效率和质量。相关研究指出，小学生年龄小，注意力集中时间短暂，美术教师应紧抓课堂前15分钟创设生活化情趣导入情境，吸引学生的注意力，促使学生深入思考所学新知，降低学习美术知识枯燥感与沉闷感，提高教学效率。无论哪个学段学习都需要以激发兴趣为重点，因为兴趣是学生参与教学活动的驱动力，小学美术更是如此。因为小学生年龄偏小、性格活泼，普遍喜欢感兴趣的事物，教师需结合学生此心理特征开展课堂教学，促使学生深入学习。生活化情趣教学是小学生普遍喜欢参与的活动形式，应用于美术教学中能拉近学生与美术知识的距离，更符合小学生的身心特征。也有教育者指出，强制性教学不能称之为成功教学，甚至还会激发學生潜在的逆反心理。高效的教学在于激发学生的学习兴趣，更在于鼓舞、唤醒与激励。

小学美术教师可结合学生认知规律、学习能力、已有知识经验等将教学内容和生活化情趣教学相结合，锻炼学生的思维能力。当学生学会自主创作后，美术教师就可对其引导并为其选取不同主题，让学生畅游在艺术创作海洋，发挥想象力，释放压力，打破以往为了作业而作业的情况。例如学生在学习绘画动物时，美术教师可先让学生选择自己喜欢的动物或熟悉的动物自由发挥创作，不设置条框限制。每个季节快要过去时，教师可让学生围绕季节变迁展开创作，春日的柳树，夏日的西瓜，秋天的落叶和冬天的雪花都可以是学生的绘画内容。学生在绘画时会倾入内心情感并掌握相关活化技巧，如此一来方能为作品增添独特的色彩。常言道，艺术来源于生活且高于生活，在教学导入时运用生活情趣化能深化学生对所学知识的理解，活跃创新思维，站在艺术的角度观察生活。以《花花绿绿的糖纸》教学为例，教师可先为学生讲述自己小时候的趣事，即自己所处的时代受各种因素影响，不可能每天都有糖果吃，只能在家中有好事或过年的时候品尝下糖果的味道。正因对糖果的期待感和喜欢，小时候很喜欢收集各种颜色的糖纸。通过为学生讲述小时候的故事吸引其注意力，再借势引入教学内容，促使学生以较好的状态参与到学习当中。

二、 优化教学方式，让生活情趣化版画教学更高效

新课程标准明确指出，教师在教学过程中要转变传统的教学方式，从单一陈旧的教学方式转为合作交流、自主探索与实践操作等多样化学习方式转变。版画教学有着不同于其他教学内容的优势，自然而然成为美术学科闪光点。与此同时，新课程标准改变传统课程过于集中现状，强调课程对学生、学校、地区等适应性，在课堂教学中融入更多生活化资源，美术教师也会更为自由地处理教材。版画在美术教学中强调多样化和灵活化的教学内容，结合学校现有条件和地区特征选取版画教学内容、教学工具与材料。学生在教学中主动思考和参与制作，充分体现主体作用，也对版画教学内容产生极大的探究兴趣。如果缺乏学生自主动脑思考和动手操作，即使美术教师为学生灌输再多知识都无济于事，更无法成功画出一张版画作品。教师和学生共同探究知识内容，学生也会深刻体验民主、自由、平等、建议、指导、信任等并在此过程中形成美感和积极兼具的体验与人生态度，有利于培养学生的创造力，对未来发展有着重要的现实意义。虽然当前大部分教师都具备创设情境能力，但创设的情境无法激发学生的学习兴趣，甚至出现为了情境而情境的现象。课堂教学依旧为学生灌输大量知识，无论学生听懂与否或强制性让学生跟随自己绘画或直接模仿教材图片，毫无自主创新意识。长此以往会导致学生对美术学科产生厌烦和抗拒情绪，影响教学质量。现实生活聚集大量知识，巧借生活资源有利于提升美术教学效率。对于小学美术教学而言，生活则是最佳学习阵地，教师可发挥生活资源优势，让巧借学生在生动愉悦的氛围中高效掌握美术知识，并借此强化学习能力。每一位小学生都具备较大的直观思维潜能，激发学生潜在的直观思维能让学生对美术知识产生探究兴趣并对提出质疑。

对此，教师可深入分析教学内容，基于此创设生活情境，促使学生高效学习。相关研究指出，学生处于生动愉悦的氛围中会产生强烈的学习欲望，小学美术教学更需要良好的课堂氛围作为支撑。如果缺少良好的课堂氛围，即使教师设置的教学内容和教学方式再过精彩也无济于事。对此，小学美术教师在现代教育理念背景下应改变教学理念，将自身看作学生学习中的组织者和引导者，将学生看作课堂教学主体，并在此基础上为学生创造生动、愉悦、和谐的学习氛围，紧贴学生学情丰富课堂互动内容，合理选择互动形式，最大限度地提高学生参与积极性，达到预期互动效果。部分小学美术教师在教学过程中习惯性地对学生发号施令，学生做出相应的反应，这种形式又陷入学生被动聆听和学习现状，无法真正发挥学生主体作用，自然无法达到教学效果。对此，美术教师为学生做出相应的知识讲解后可给予学生更多的操作空间和时间。甚至可让学生发送命令，教师做出相应的动作。以《有趣的拓印》教学为例，美术教师可提前寻找现实生活拓印物体并提前拓印，之后在课堂教学中为学生展示并提出问题：“有哪位学生可以看出上述物品是审美物品吗？”“我们在生活中看到的图案和这些物体有哪些不同？”之后让学生以小组形式相互讨论，再邀请学生上台演示。当小组无法谈论出结果，美术教师可直接为学生示范拓印方法并再次邀请学生上台演示，深化学生对所学拓印知识的理解和记忆。

三、 重视课后作业，让生活情趣化版画教学更高效

作业在于帮助学生巩固复习课堂所学知识，属于提高学习质量的关键途径。生活情趣化并非只能应用于课堂教学当中，课后作业同样可引入生活情趣化，最大限度地激发学生完成作业兴趣，改变学生应付作业心态，深化学习效果。而小学美术作业则可以从课堂走出课外，以实践形式强化学生对所学知识的理解。新课程标准明确指出教师要为学生提供动手操作的机会，促使学生切實感受知识形成过程，激发学生潜在的探究知识动力，增强实践能力的同时实现深度学习。美术是一门艺术性和审美性兼具的学科，传统课堂教学无法较好地调动学生参与美术学习的积极性和主动性，更不利于培养学生的创造性思维。美术学科很多素材都来源于现实生活，如果脱离生活就仿佛鱼儿脱离活水。对此，小学美术教师在课后作业拓展时也要善于运用生活化资源，带领学生走出班级和校园，来到户外感受大自然和生活气息，激发学生美术创作灵感，活跃学生思维，增强学生创造性思维。除了课后作业，教师还要善于对学生展开评价，以往评价中经常存在根据学生临摹物体相似度评价其作品，正是这种缺乏真情实感的评价内容和方式对学生思维能力发展形成抑制，无法提升学生的学习能力。所以教师可利用生活情趣化作业优化评价模式，积极鼓励学生在评价中发表内心想法，增强学生审美能力和创造力。

学生从美术教材中学习到的理论知识并不能真实反映学习能力和水平，可借助课后实践对所学美术知识的理解，并借此感悟到美术知识特有的乐趣与魅力。首先，小学低段学生可借助游戏体验版画趣味。小学低段学生年龄偏小，认识事物时不可避免会存在片面性和情感性，尤其在造型方面会挣脱真实生活束缚。对此，在学习美术版画时会带有最为原始的兴趣，例如会将颜色涂抹到手指上再印到纸上，或运用树叶和玩具等进行实物盖印，或下雨天在地上踩出自己的脚印;其次，针对中段学生美术版画教学。学生在该阶段基本能紧抓事物典型特征，此时教师在开展课后实践时可以黑白版画或封印版画为切入点，其中黑白版画即以大面积的纯黑色并按照相关规律呈现版画作品形象，促使学生充分感悟版画特有的简洁和简练，再引导学生想象作品，提升学生思维能力。在粉印版画方面，该绘画方面不单单能培养学生独自创造造型和绘画能力，更能让学生在调色印刷时掌握水粉颜料技能和动手操作能力。与此同时，粉印版画有着显著的视觉冲击力和装饰效果，学生在制版和印刷时能体验到美术特有的魅力和乐趣。最后，针对小学高段学生可借助探究实践。该年龄段的学生已提升写生表现能力并形成良好的创造性思维。在版画学习中不会局限于传统版画表现形式，会朝着拼贴版画或揉纸版画等方向不断练习，提升想象力。

总之，农村小学因受地理环境和经济条件等因素影响，在教学硬软件方面都无法和城市小学生相比。此时就需要教师运用自身教学经验和专业素质弥补农村教学存在的不足，尤其在小学美术教学中，因为要应用各种工具，农村因条件有限无法实现，再加上学生自身也没有较多的书画，无形中会对美术知识产生陌生感。运用生活情趣化教学能巧妙借助学生已有生活资源，促使大胆想象美、感悟美和体验美，增强审美能力，提高美术教学质量的同时为全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张银根.农村小学美术课堂开展“生活情趣化”版画教学研究[J].读与写：教育教学刊，2018，15（10）：219.

[2]张丹丹.农村小学美术课堂开展“生活情趣化”版画教学研究[J].美术教育研究，2018（3）：184.

作者简介：郑亚娜，福建省泉州市，福建永春县吾峰中心小学。