小学数学中深度学习的内涵和表现

康小茜

摘要：深度学习是一种深层次的理解式学习，强调从新知识与旧知识的相互融合出发，完善学生的知识认知体系，带动学生的理解能力升级。小学数学教学中，教师可以采用任务式教学方法，开展课堂教学工作。学生在激发知识元的同时，能够形成对于数学知识和数学方法的正确理解，认识到数学本质，强化对于数学知识整体性的认知，获得深层理解能力的提升。

关键词：小学数学;深度学习;任务式教学;自主探究

2014年，教育部针对基础教育课程教学体系开展了《深度学习教学改进项目实验工作方案》相关工作，深度学习概念开始逐渐进入到义务教育阶段，融入到学科教学当中。小学数学教学需要充分学习文件精神，意识到深度学习对于学生成长的提升作用，将深度学习理念贯彻落实到数学学科教学工作当中，为学生提供思维能力和高阶认知的跃迁，使学生的数学认知不再停留在浅表层面，而是能够深入到数学思维、数学思想当中，形成深层次的数学认知。

一、小学数学的深度学习

（一）深度学习理念

深度学习概念最早出现在现代计算机科学系统当中，主要是以模拟人脑工作机制进行人工神经网络段开发，其中强调神经元对于信息的作用，使神经元之间进行联系来完成信息的处理。随着深度学习概念的发展，其中对于知识信息系统处理的相关理念开始进入到教育领域当中，越来越多的教育学者开始尝试进行深度学习教学模式的 挖掘和创新。

从学生视角出发，深度学习是一种理解式的学习，学习者需要在高阶思维中，将实际问题解决作为目标。通过对现有知识系统的全面整合，通过主动、批判的思维方式获取新知识，解决新问题，完成知识的前移。从教师的视角出发，深度学习教学的开展需要注重人的全面发展，能够从人的认知规律和发展潜力出发，进行教学引领，带动学生利用新的视野、新的认知策略来解读原有的知识结构，实现知识系统的整合。

（二）小学数学中的深度学习

小学数学是基础性学科教育，学生不仅要掌握数学知识，还必须形成数学思维，具备更深层次的数学理解能力。深度教学模式主要从认知理解角度出发，依托数学的真实问题情景，来引导学生对数学的核心问题进行探查和分析，使学生真正接触到数学的 本质，了解数学在人的成长和社会发展当中的意义。与此同时，深度学习还注重学习过程，强调对数学学习过程的优化来带动教学升级。教师需要为学生创设具有深度的数学知识探究情境，能够为学生开发具有挑战性的数学主题，引导学生在数学探究当中强化对于数学的认知理解能离开，更为全面地认识数学，应用数学。

数学深度学习的教学实践，应当以学生已有的知识结构为基础，帮助学生在知识结构当中进行新知识的融入，不断丰富学生的认知视野，使学生能够接触到数学的本质。通过深度学习，学生从原本的被动接受转变为主动探索，从“学会”过渡到“会学”，能够积极主动地尝试挖掘知识与知识之间的联系，认识到数学所具有的 整体性。在教师的指导下，学生不断完成学习任务，获取到更多的知识元，理解知识之间的联系，形成对于数学的深度思考。

二、基于深度学习的数学教学策略

（一）布置深度学习的探究任务

与传统教学模式不同，深度学习的数学教学不再停留在对某一个数学概念的理解或者对 某一个数学知识的运用训练之上，而是采用主题式教学模式，通过设置一个任务主题，引导学生参与其中进行任务探索。学生需要以原有的数学知识体系来进行相关内容的分析，最终探究出一条解答主题任务的道路。相比于被动的概念接受，深度学习从主动出发，学生自行探究总结数学概念，形成数学认知。

教師在教学中需要选择具有挑战性的任务，同时任务本身应当能够体现数学思维，表现出数学对于世界的认知方式。学生在任务完成的过程中，能够更加全面地理解数学对于世界的分析方法，形成数学思维意识。

（二）协助学生进行主动的知识元探究

数学知识系统当中的知识元可以视作是多个数学概念的分解，是一个又一个的知识点的集合。在探究环境中，教师为学生提供必要的协助，与学生共同参与到主题任务的探究当中来。针对学生在探究过程中遇到的困难，提供一定的协助，帮助学生强化数学认知能力，激发对于知识元的正确认知和理解。

（三）尝试揭示数学本质

随着数学知识探究的不断深入，学生对于数学的理解也不断增强。数学知识元当中所潜在的数学本质逐渐体现了出来。例如在四则混合运算的教学中，学生通过对加减法、乘除法之间的关联进行探究，掌握到数字之间的运算关系。教师则可以利用教学引导，帮助学生理解数学所体现的数字和运算的特征，从而认识到数学的认知规律和对于事物的抽象总结概括特性。通过探究方式，学生逐渐形成了对于事物进行概括的意识，理解了数学对于世界认知分析解读的思维方法。

（四）做好总结归纳

深度学习还需要加强总结归纳教学，通过对学习过程进行回顾，学生与教师共同参与其中，对其进行查漏补缺。教师则根据学生的总结判断，对学生是否已经将新旧知识融会贯通，是否掌握了数学的学习方法、产生了数学思维、数学意识等进行判断。根据总结归纳结果，教师能够确定学生的学习重难点，有针对性地为学生提供教学帮助。

结束语

深度学习需要充分体现出深度特征，从挖掘学科本质出发，进行教学引导。小学阶段学生对于数学的意义和价值理解不深，无法产生数学学习的情感。在教学中，教师要从深度学习角度出发，通过创设任务探究的教学模式，帮助学生在自主探究过程中激发知识元，形成认知能力，并透过数学知识元挖掘数学内涵，理解数学的本质。学生在认识到数学与生活之间的关联后，能够形成更深层的数学理解，更好地完成新知识和旧知识的融合，构建完整的知识系统，形成数学探究的思维意识。

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