利用信息技术培养小学生空间观念

林秀英

（福州市宁化小学，福建 福州 350004）

空间观念是客观事物在人脑里留下的概括的表象［1］，它以空间表象为基本材料，是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程和能力［2］。在王焕勋教授主编的《实用教育大辞典》中有这样的描述：空间观念是在空间知觉的基础上形成的关于物体的形状、大小及其相互位置关系（方位、距离）的表象。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“空间观念的表现还包括‘能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考’。直观思考是没有严格演绎逻辑的‘形象化’的推理。”“空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”所以课标把空间观念作为义务教育阶段重要的学习内容。

空间观念不是凭空想象，而是在长期的生活和学习中积累起来的。小学生思维以直观形象为主，在学习几何时常常表现出空间想象力较差。面对抽象的几乎知识，教师的语言显得苍白无力。课标指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”因此，教师应充分利用现代信息技术，通过现代媒体为学生提供丰富的资源，帮助学生积累感性认识，形成空间知觉；通过动态演示，呈现灵活多样的直观教学，为学生空间表象的建立奠定基础；通过教学软件放大细节，引导学生进行合理的猜想验证，让抽象的思维可视化，为学生空间思维的发展提供保障，进而帮助学生建构空间观念。……