做好“批注”教学，打造高效课堂

李赞花

“以教促研，以研促教”在众多科组教研活动的研讨中，笔者印象最深的是那次——科组教师讨论“落实知识点，打造高效阅读课堂”提出不少的困惑。大部分教师们谈论：学生上课走神，怎么讲他们都不懂，回答问题也词不达意，很难达成自己的教学目标。其中，低年段教师说：“学生字还不认识几个，平时的测试和期末考试却要写阅读题，学生们都不会写。”中年段教师说：“学生词还没积累几个，平时习作很难写详细，写不出自己的真情实感。”高年段教师说：“学生不仅是阅读失分多，作文得分也不高等等的困惑。”是的，这就是学生学习的现状。

该如何改变这种状况呢？陶行之先生所说“先生的责任不在教，而在教学生学”这句话让笔者深受启发。

那是2019年8月底，笔者拿到部编版四年级上册的教材后，查阅了整册教材的教学安排，很惊讶地看到第六单元导读提出整个单元都要求学生写批注。说起“批注”这个词，笔者在思考：教师该如何引导学生去解决这样高深的问题呢？学完“批注”后能给学生带来什么好处呢？于是，笔者决心潜下心来探究这个问题。

首先，新课程标准指出：学生应具有独立阅读的能力，教师在阅读教学的重点是培养学生理解和评价的能力”。其次，再看本单元的导读——以“成长故事”为主题，单元的第一个语文要素是要求落实学生“学习用批注的方法阅读”。接着，再看看教参的单元说明，这也明确提出本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。……