使用三层模型致学科思维水平提升的实验研究

张悦 李艺

三层教育（教学）目标体系以皮亚杰发生认识论（专指其哲学认识论内涵）的两个范畴说为依据，对教育（教学）目标的描述思路问题进行了分析，并给出了分层结构的教育目标描述方案，它由双基、问题解决、学科思维三层构成。考虑到源自皮亚杰两个范畴说，针对具体学科来说，双基实质上是“学科知识”。而将外在的学科知识内化为内部的学科思维，则是问题解决层要解决的事情，这是学习者自己的体验、领悟的过程。学习主体关联、联想、回溯自身原有的知识、经验，经过推理、概括、归纳等过程，实现对新知识的学习，在脑海中形成新的知识架构，内化为学科思维。本研究意图通过基于三层目标模型的高中教学实践，检测基于三层目标模型的教学是否更有利于学生学科核心素养中学科思维水平的提升。

● 教学实验设计总体思路

研究假设：假定基于三层目标的教学模式更有利于提升学生的学科思维水平。

实验对象选择：以高一年级新入学的学生为实验对象，在同样层次班级中选取实验组、控制组。在教学过程中，对实验组学生使用基于三层目标的教学设计，控制组使用其他传统教学目标模式，如三维目标。选择11班为实验组，12班为控制组，从分班数据看，两组学生初始状况一致。实验组艺术1班作为年级里文化成绩最弱的班，没有同层次班级，使用最接近的艺术快班2班作为控制组参加实验。相关实际情况如下表所示。

实验周期与教学内容安排：经研究，将本实验周期设置为一学年（两个学期）。……