浅谈教材的创造性使用

汪昭潮

教师要创造性地使用教材，用教材教，而非教教材。笔者以人教版四年级下册第三单元《乘法分配律》的教学为例，浅谈如何创造性地使用教材。

一、置换情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。当教材提供的情境离学生较远时，教师可以置换情境，激发学生的学习兴趣。

《乘法分配律》教学中，教材选取的是植树情境：参加植树活动的同学一共有25个小组，每组4人负责挖坑种树，2人负责抬水浇树，要求一共有多少人。由于很多学生没有参加集体植树活动的生活經验，很难激起他们的学习兴趣。因此，笔者根据执教班级学生的特点，尝试更换学生更加熟悉的场景。教学片段如下：

师：学校每个月都要收取午餐费，每个学生每餐是12元，五（5）班有男生24人，女生20人。对此你能提出什么数学问题？

生1：五（5）班一天要交多少餐费？

生2：五（5）班男生一天交多少餐费？

生3：五（5）班女生一天交多少餐费？

生4：五（5）班一个月要交多少餐费？

……

师：大家提的问题都很有意义，我们这节课主要解决第一个问题：五（5）班一天要交多少餐费？哪位同学愿意上台来交流你的算法？

生5：我们可以先算出全班男生一天的餐费，即12×24=288（元），再算出全班女生一天的餐费，即12×20=240（元），然后把这两个结果相加，即288+240=528（元）。

生6：我和他的方法一样，用的综合算式：12×24+12×20=528（元）。

生7：我是先算出全班总人数，24+20=44（人），因为每人餐费12元，所以全班总共餐费是12×44=528（元）。综合算式是12×（24+20）=528（元）。

师：这两种不同的方法都能正确求出全班的总费用，说明这两个综合式有什么关系？