《财务会计（双语）》课程教学模式与考核方式改革

赖晓然

《中国教育现代化2035》 提出教育现代化要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。为深入贯彻《中国教育现代化2035》，深化本科教育教学改革，教育部于2019年10月发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》。《意见》提出本科教育要全面提高课程建设质量，积极发展“互联网+教育”，推动课堂教学革命，严格课堂教学管理，确保课程教学质量。为响应国家政策，提高课程建设质量，各高校正在大力推动课程改革。本文以广东外语外贸大学南国商学院国际学院中外学分互认项目班的《财务会计（双语）》课程为例，对课程的教学模式与考核方式进行改革与创新研究分析。

国际学院中外学分互认项目情况

廣东外语外贸大学南国商学院自2011年起开设中外学分互认项目班（简称“国际班”），是以学校与国外多所大学的合作及交流为基础、学分互认为共识进行的联合培养项目。国际班采用小班制双语教学，沿用常规的教学课程体系和教学方法。在国际班学习两年或三年后，学生赴国外合作院校继续学习，按要求修完规定课程后可获得广东外语外贸大学南国商学院毕业证、学位证和国外合作院校学位证。

为加强对国际班的管理，学校于2018年成立国际学院。国际学院为促进课程教学与国际接轨、帮助学生更快地适应国外教学模式，大力推进双语课程的教学改革。

《财务会计（双语）》课程存在的问题

在国际班的课程体系建设上，要求专业核心课程全部采用国外原版教材，采用中英双语教学。如《财务会计（双语）》课程，教材使用中国人民大学出版社出版的《会计学（英文版·第25版）：财务会计分册》，它对照的英文原版教材《Accounting》中关于财务会计部分。开课课时为72个课时，涵盖教材前6个章节的讲授。课程考核分为两部分，平时和期末成绩各占50%。其中，平时成绩注重学生出勤、作业和期中考试情况，期末考核方式为全英文闭卷考试。

《财务会计（双语）》的教学兼具语言与专业性质，不仅是用英语讲授会计专业知识，更加侧重专业素养的熏陶，即培养学生创新的思维模式，以适应国外的环境。虽然学校开展双语教学已经有一些经验及成果，但是《财务会计（双语）》课程的教学上还是存在问题。

1.教材选用的局限性

课程教材的选用，由于学校制度要求所用教材的名称中必须带有课程名称，如《财务会计（双语）》课程必须用教材名字中带有“财务会计”字眼的教材，存在一定的局限性。

《财务会计（双语）》课程选用的教材是《会计学（英文版·第25版）：财务会计分册》，该教材共有17章，而《财务会计（双语）》课程仅涵盖教材的前六章。因为该课程为专业基础课，教学内容主要为基础会计，后续的《中级财务会计（双语）》课程会继续讲授这本教材后面的章节。

但是在进行教材的对比后发现，有另外一本同样是中国人民大学出版社出版的《会计学原理（英文版·第23版）》会更加合适《财务会计（双语）》课程。这本教材的逻辑更加清晰，由浅入深，非常适合像国际班这样没有专业基础的学生用来进行基础会计的学习。

2.教学模式的落后性

虽然课程采用小班制的双语教学，但是教学模式比较传统，具有落后性。教学模式主要为多媒体（如PPT）和黑板板书结合的常规教学模式，教学手段主要是老师讲授知识、课堂带学生做练习、布置作业和期中考试等。教学模式落后使得课堂气氛沉闷，学生积极性不高。

3.考核方式的不合理性

课程考核分为两部分，平时成绩和期末闭卷考试成绩各占50%。由于期末考试比重较大，出现学生不重视平时的学习而是在期末考前疯狂做题的现象。尽管部分学生能用这样的方式通过课程考核，但是最终对知识的把握不够扎实，没有得到该有的能力提升，在出国之后无法跟上国外的学习进度。因此课程的考核方式存在不合理性，考核成绩不能准确反映学生的学习情况。

为解决课程存在的问题，使得教学机制与国际接轨，进而提高课程建设质量，对《财务会计（双语）》课程的教学模式与考核方式进行改革。

《财务会计（双语）》课程教学模式改革

1.利用教学平台进行线上线下混合式教学

在超星教学平台上建设《财务会计（双语）》课程，课前进行课程资料的上传、题库的建立和作业的设置等，在课程讲授期间运用超星平台进行签到、互动讨论、投票等活动，课后发放作业或者小测。学生在课前可以通过浏览相关视频或章节导入完成预习，课堂中通过平台的互动调动学生积极性，课后学生在平板电脑上直接做作业或者在作业本上完成后拍照上传。

国外大学课程基本配备齐全的线上资源，与老师的课外交流、作业的提交都是线上为主。因此，《财务会计（双语）》课程的线上线下混合教学模式不仅提高教学效果，而且帮助学生适应国外教学模式。

2.增设国外课程常见的“Tutorial”辅导课

国外课程的设置往往由两部分组成，分别是“Lecture”和“Tutorial”，即讲授课和辅导课。“Tutorial”可以有两种形式，一种为“one-to-one coaching”（一对一辅导），另一种为由老师讲授的小班课。在英国，很多大学都开设了“Tutorial”课程，让学生在听完老师在大教室进行的多人授课型“Lecture”后进入小班再次巩固学习；在澳洲，有的大学安排往届成绩较好的学生或者是所学专业的在读博士来进行“Tutorial”的讲课。

为与国际模式接轨，《财务会计（双语）》课程也增设相应的“Tutorial”课程，辅导内容主要是回顾学生在老师授课时没听懂的内容、进行案例分析练习、答疑解惑等。因为国际班的人数较少，老师在“Tutorial”课程中能够与每个学生进行交流，掌握学生的学习情况。

3.整合国内外教学资源及资讯

通过老师与往届学生的联系收集到极具参考价值的国外大学财务会计课程资料，整合国内外教学资源，分享给学生。让正在上《财务会计（双语）》课程的学生深入了解国外教学模式、教学内容以及国内外教学差异等，从而为将来更好地适应国外的学习生活做准备。在讲授课程的时候适当融入最新的国外资讯，开拓学生视野与思维。举办线上交流会，邀请往届学生介绍他们在国外的学习、生活或工作经验。

《财务会计（双语）》课程考核方式改革

為降低考核方式的不合理性，《财务会计（双语）》课程采用过程性考核，提高平时成绩占比至70%，降低期末闭卷考试成绩占比至30%。在应用了超星教学平台后，学生的学习轨迹以及各项平时成绩能得到记录，极大地提高学生学习效果。

1.平时考核增设口语作业

国际班学生的英文基础水平参差不齐，在课堂上提问，有些同学是无法作答或者不愿意作答。因此，还是需要如传统的英文课一般督促学生练习口语，在平时成绩的考核中增设了课后的口语作业。为考察学生是否掌握专业词汇的发音以及相关知识的英文表达等，设计了多个口语作业任务，学生需要朗读指定的内容并将录音上传至超星平台。

2.平时考核增设阅读笔记

虽然课程的教材选用存在局限性，但是为了扩充学生的知识面，在平时成绩的考核中增设了阅读笔记。将《会计学原理（英文版·第23版）》作为参考教材，拓展学生阅读量，活跃学生的思维。学生需要阅读参考教材，并且自行梳理知识点形成阅读笔记。该考核目的为提高学生提取有用信息、汇总提炼知识点的能力。

3.平时考核增设小组课堂展示

小组课堂展示是国外教学中常见的一种考核方式，不仅可以锻炼学生演讲技能，还可以加深学生对课本知识的理解。为此，课程在平时成绩的考核中增设了小组课堂展示。前期，授课老师对展示进行详细的介绍及示范，告诉学生在课堂展示时需要注意的地方及评分标准。然后将不同的主题布置给各小组，各小组在准备展示过程中必须做好分工和协作，最后在课堂上呈现出来。这一考核目的是为让学生熟悉小组协作，掌握人际交往方面的技巧，为今后在国外与外国学生进行小组作业打下基础。

《财务会计（双语）》课程改革后，国际学院对参与的学生们进行了问卷调查，调查结果显示学生对课程的创新型教学模式及考核方式表示赞许，认为课堂展示的分享及展示后老师的点评及拓展让他们有所收获。同时，教学改革后整体的学生成绩以及通过率，比起往届的该课程数据，有所进步。

《财务会计（双语）》改革的教学模式及考核方式得到了推广，《管理学（双语）》课程也在课程改革中应用了小组课堂展示和阅读笔记的考核方式。

本文从《财务会计（双语）》课程建设的背景引入，指出课程存在的问题，对课程教学模式与考核方式的改革进行分析。一方面，在教学模式上采用线上线下混合式教学，增设辅导课并整合国内外教学资源资讯进行授课。另一方面，在对平时成绩的考核方式中增设口语作业、阅读笔记及小组课堂展示。改革在一定程度上解决课程存在的问题，取得了成效和得到推广，但仍需要根据学生的反馈持续改进，不断提高课程建设质量。

[基金资助：广东外语外贸大学南国商学院教改项目“财务会计教学模式与考核方式改革”（2019JG23）。]

（广东外语外贸大学南国商学院）

参考文献：

[1]应用型本科院校管理会计双语课程教学改革探究[J].黄钰婷.广西质量监督导报，2020（02）：41+39.

[2]民办应用型本科院校会计双语教学改革探究[J].王佳一.大众标准化，2020（18）：102-104.

[3]会计学双语课程教学改革探讨[J].胡爱平，王璐.纳税.2019（33）.