双减背景下小学英语序列化作业设计

袁薇

摘要：有效减轻小学生的作业总量，发挥作业原有作用，提高课堂教学质量，是双减政策对小学阶段教育的总体要求。小学英语教师在学习过文件精神之后，应当结合学科特点和小学生的成长特点设计序列化英语作业，能够让学生在明确的作业目标和适宜的作业难度之中巩固基础知识，发展综合能力，实现传统作业目标和有效作业目标的结合。

关键词：小学英语;双减;序列化作业

学生完成英语作业的时间长度、总量多，对英语作业抱有排斥心理，是非常普遍的作业现象。而小学英语教师多布置背写单词、背诵课文等重复性作业也是较为常见的作业内容和作业形式。教师的原有目标是让学生能够打牢知识基础，在后续学习时不会与其他学生产生较大的差距，但作业目标愈发的功利化导致作业实际作用不仅不能得到发挥，反倒制约了学生完成作业的积极性和主动性。需要小学英语教师能够在领会双减文件精神的基础之上设计序列化英语作业，带动学生完成作业的能动意识，发挥作业巩固知识、发展能力的原有作用。

一、小学英语序列化作业对落实双减的作用

（一）巩固基础知识，提高课堂质量

序列化作业是基于对学生学习基础的分析和课时教学目标、单元目标的分析而制定的科学作业形式，遵循了学生的成长序列规律和教学的序列难度规律，学生可以有效的、有目的的看到学习目标，能够在统一目标的作用之下由记忆到应用、由书面到生活的掌握该知识，从而巩固了课堂教学质量，达到了优化课堂教学结果的目的。

（二）综合提升能力，发挥作业作用

面對同一序列目标，教师选择遵循学生成长规律的序列化作业形式，如在具体情境中设计对话、进行情景训练、完成课外阅读、总结所学知识等等，学生不仅可以在具体的环境和目标之下主动的复习知识，更可以在情景中开始应用所学知识，实现了知识从输入到输出的渠道变化，进一步锻炼了学生的综合学习能力，并能够让其在实践应用中看到学习差距，从而主动改变学习状态。

二、双减背景下小学英语序列化作业设计策略

（一）定位作业目标

教师首先要明确本次作业的序列化目标，并按照课时目标、单元目标的分组形式，使该阶段的序列作业呈现循序渐进的过程。学生在完成该序列作业时可以实现系统学习、精进学习和有效应用，能够打开个人学习视角，并能够综合运用知识提升对英语知识的学习兴趣[1]。

如“Hello”一单元的第一课时目标是让学生能够记住单元中涉及的重点单词，如ruler， pencil， eraser，能够记忆并应用重点句型，Hello/Hi，I have a/an...教师针对该具体的教学目标所设计的基础作业应该是让学生能够在具体的情境中熟练应用一系列内容去表达，所以可以提供给学生故事图片，让学生对照着图片进行描述，如图片中表现了怎样的故事，朋友之间应该选用怎样的问好方式等等。学生可以将自己想到的对话写下来，也可以邀请小伙伴和自己一起完成情景训练，拍摄视频作为作业完成形式。而该教材module one的目标是让学生在不同的环境中去学会如何了解他人，与人沟通，如何应用英语知识进行交谈，所以教师设计的单元目标作业则不是简单的让学生将重点单词、句型背诵、誊抄下来，而是设计一个情境形式：请学生以三人学习小组为单位，编撰一个简短的情景对话，自己向同学A介绍同学B，同学A和B之间互相问好。学生不是简单的累加所学知识，而是综合运用知识，在具体情境中感受英语学习的快乐。

（二）分层实现基础认识和发展提高

教师还要利用序列化作业帮助不同学习层次的学生都能够掌握相对应的知识，发展学习能力，并能在统一的成长目标作用之下不断的进步。教师要分析学情，巩固学生的学习问题，精细化设置作业，帮其操练难点，并在反复的实践中让其掌握知识[2]。

给学生布置青蛙跳的游戏作业，需要学生正确连线，选择单词、词组，如an eraser， a pencil，只有连线正确才能帮助小青蛙跳到合适的莲叶上，最终达到目的地，回答错误则会让青蛙被水塘中的鳄鱼吃掉。用游戏作业帮学生有效的巩固基础单元目标，为进一步学习做好准备。而下一关游戏则是回到陆地上的小青蛙遇到了异国小伙伴，只有准确的交流才能知道前路还有哪些危机，从而有效避开。此时再请学生通过图片中呈现的语境选择不同的句型，组合成能表达准确意思的对话，将其读出来或表演出来，实现知识到综合应用的有效提高。

（三）改进作业批改方式

教师还应当结合政策要求改进自己的作业评改方式：一方面，在批改中做到有针对性的评价和具体总结，并能够将作业中呈现的问题归类出来，作为一种教学资源，引入到实践锻炼或单元复习之中。另一方面，有条件的学校、教师还可以将当面批改与1对1辅导融合在一起，帮学生更好的看到作业问题，教师有针对性的进行解答，学生有目的的学习和提高。

三、结语

序列化作业是解决小学英语作业中已有基础问题的有效方式，可以进一步落实双减政策文件要求，真正发挥作业巩固知识、发展能力的意义，小学英语教师不仅要根据学情设计恰当的序列作业，还要能够科学批改作业，进一步优化作业效果。

参考文献：

[1] 许敏. 小学英语基于个性化作业设计思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（004）：130.

[2] 陈方园. 妙笔生花，灵动写作——小学英语写作教学的序列化实践研究[J]. 英语画刊：高级， 2019（11）：2.

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