初中历史探究性学习研究

朱绪海

【摘    要】学习历史可以让学生用历史的眼光看待问题，思考问题，逐渐形成正确的历史观念。历史事件中往往蕴含着深刻的道理，如果只是浅层了解，学习便没有实际性的意义。只有通过深层探究、科学引导，让学生深刻理解，鉴古察今，学习才更有意义和效率。

【关键词】初中历史;探究性学习;研究

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）02-0128-02

【Abstract】Studying history allows students to look at problems from a historical perspective， think about problems， and gradually form correct historical concepts. Historical events often contain profound truths. If it is only a shallow understanding， learning has no practical significance. Only through in-depth inquiry and scientific guidance can students deeply understand and learn from the past， so that learning will be more meaningful and efficient.

【Keywords】Junior high school history; Exploratory learning; Research

探究性学习是深入知识原理中，深刻理解知识的形成机理，在探究中拓宽学生思维，让学生逐渐形成探究性的学习思维。历史教学中，指导学生深挖历史知识，理解历史原理，形成探究性思维能力，有利于学生良好学习习惯的培养，帮助学生了解知识的另外一面，让学生健康成长。

一、初中历史探究性学习的意义

探究学习对于初中生而言有着重要作用，探究性学习深入知识内部原理，这是一个过程，不是一个短暂的动作。学生在探究学习的过程中，能更加深刻地了解到历史事件、历史知识背后的内容，满足学生的好奇心理。初中生正处于敏感多动、思维活跃的时期，探究性学习与初中生的个性发展吻合，有利于学生的后期成长需求。

历史是前人的经验所得，也是我国历史文化的精华，精读历史课程，能引导学生学习我国悠久的历史文化，增强学生的民族自豪感，让学生充满家国情怀，深读历史课程，学生可以从中学到前人经验，有效帮助学生形成正确的做事原则、正确的做人准则，引导学生逐渐形成良好的人生观念和价值观念。历史人物有着良好的思想品德，深读历史课程，让学生了解伟大人物的历史行为和历史思想，从而端正学生的思想，塑造学生良好的个人品质，形成自身理想，并为理想而努力学习，让学生受到教育，帮助学生完善自我人格，获得提升。

二、初中历史探究性学习存在的问题

（一）教学理念模糊

现阶段，初中历史探究性学习存在着明显的问题，教学理念模糊，导致教学重结果轻过程，只重视知识和技能的传授，忽视了学习过程，忽视对学生的情感培养，教学只停留在知识和技能的表面，没有进行深入的探究。教学中，教师以讲解为主，没有突出学生的主体地位，教学活动中学生的参与度较低，学生虽然记住了历史知识，但是根本不会用历史思维看待进而思考问题，自身的历史素养根本无法得到深刻的提升，传统的教学理念已经不再适应时代的要求。

（二）对学生的实际情况欠缺考量

探究性学习应该以学生的实际需求为基础，深刻分析学生的实际情况，然后再制订教学计划。现在初中历史教学中，教师没有考虑到学生的实际情况，设计的历史实践活动可操作性不强，学生在活动中表现出的参与欲望较低，很多实践活动只注重形式，而不注重实效，活动设计缺乏科学性。此外，初中历史教师在设计历史实践活动的时候，没有考虑学生的潜力，对于激发学生的潜力方面没有明显的意识，最终造成了学生虽然参与了活动，但是活动所产生的教学效果不明显的情况。

（三）提问缺乏目的性

探究性学习的侧重点在于教师要科学合理地设计问题，所设计的问题要带有较强的目的性，才能让学生进行高效的探究，让学生通过探究学到实际有用的历史知识和技能，感悟到历史真理。但是，在现在的初中历史教学中，教师提出的问题目的性不强，学生在探究的过程中没有方向感，探究过程也就没什么效果，学生自然也就学不到实际有用的知识。探究性学习中，教师的提问非常重要，因此，教师要科学设计问题，让学生了解问题所指，根据问题的所指进行探究。

三、初中历史探究性学习的策略

要提高初中历史探究性学习的有效性，教师就要针对现实存在的问题逐一进行分析，从教学细节入手，采取切实可行的教学策略，提高初中历史课堂的实效性。探究性学习重在过程，而过程教学重在学生行为习惯和教学的细节方面，所以，教师要重视培养学生良好的行为习惯，重视教学细节，通过严谨的教学方法，提高历史教学的探究性。

（一）培养学生自主思考的能力

探究性学习是以学生为主体，教师为课堂的辅助，引导学生、协助学生。所以，教师要提高课堂的实效性，就要有意识地培养学生自主思考的能力，让学生通过自主思考，在思考中逐渐形成探究性的学习习惯，培养学生的自主思考能力。即便是有意识地引导学生，带动学生，也要巧妙地设计问题，让学生进行独立思考，逐渐养成良好的习惯。

例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》一课时，在上课前，教师可以问题导入课堂，让學生带着问题进行学习和探究，问题可以设计为“隋朝为何只能繁荣一时”，教师提出问题后，引导学生继续学习课程，学完课程后，教师将问题重述一遍，让学生根据课程所学寻找答案，引导学生进行自主归纳，整理知识点。这一问题的提出，涵盖了课程的重点内容，并且用反向思维的方式推动学生思考，让学生自主思考，进行有序的探索和探究，在实践中找出了答案。教师要想培养学生的自主能力，就要全面把控课程，科学地设计问题，引导学生思考，激发学生的思考兴趣，让学生透过现象看本质。学生寻找出答案后，教师要对学生进行表扬，然后再继续提问，“看到隋朝短暂的兴盛同学们有何感想”，这一问题是一个开放性的问题，教师可以指导学生进行小组讨论，将各自的观点进行总结，然后以抢答的形式进行论述，中学生自主思考能力的培养，需要循序渐进，教师不可操之过急。

（二）依据课程，适当拓展

形成探究性的初中历史课堂，教师要明白有疑问、有内容，才能得以探究，所以，教师要适当挖掘课程中蕴含的历史情怀，并通过灵活的实践活动，指导学生进行探究，让学生得以体验，让学生在活动中除了掌握基本的历史知识和技能外，获得良好的历史感悟，从而将学生的情感升华。

例如，在教学《鸦片战争》一课时，课程内容关于民族荣辱，关乎民族大义，从历史事件和历史人物中让学生感悟到中华民族的不屈气节。课程内容虽然比较充足，但是为了让学生更全面了解历史事件，教师可以让学生在课后搜集一些相关资料，在下一节课中进行分享和讨论。下节课堂时，学生通过拓展和探究这些资料，能从中体会到伟大的民族情怀，感悟到中华民族经久不衰的顽强生命力，并产生国家荣誉感，增强学生的历史情怀。

（三）指导学生鉴赏历史图片

探究性学习的关键点在于有讨论点，教师要为学生寻找不同的讨论点，让学生从不同的角度了解历史事件，体会历史人物的情感，从而与教材中表达的历史情感产生共鸣，多媒体应用广泛，教师可以合理地将多媒体应用于历史教学中，让学生通过历史真实图片进行探究。教材中的历史图片是有限的，而且它是纸质版的，不够立体，探究性不高，教师可以将历史图片以多媒体的方式播放，引导学生鉴赏，通过图片形成自己的观念，了解历史成因。

（四）加强课堂沟通

为了提升课堂的探究性，教师可以从各个角度进行教学，教师可以加强课堂沟通，教师和学生之间的互动，学生和学生之间的交流，让学生通过言语之间的交流和互动进行探究，提高初中历史的探究性。教师可以在课堂中与学生进行高效的互动，组织学生进行小组合作学习，营造良好的历史学习氛围。

四、结语

总之，初中历史探究性學习有利于提升初中生的历史涵养，教师要加强课堂的探究性，以多种教学方法为基础，引导学生思考，帮助学生养成良好的思维习惯，

参考文献：

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[2]胡红平.初中历史探究性学习研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）.

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[4]臧学英.初中历史探究性学习研究分析[J].中华辞赋，2019（04）.

（责编  张  欣）