小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

刘霞

摘 要：错误在现阶段的实际教学过程中已经变成了一种教学手段，如果小学数学教师能够对其加以利用，那么就能够有效地让小学数学课堂的教学氛围变得活跃起来，从而更加顺利地推进课堂的实际教学。这就需要小学数学教师能够在实际的教学过程中合理、适度地利用错误资源，并且要能够始终坚持以学生为本的原则展开具体的教学活动。

关键词：小学数学;错误资源;利用

一、小学数学教学过程中针对错误资源的利用现状

（一）教师没能够建立起正确的错误观

在实际的教学过程中，不论是小学数学教师还是小学生，只要一提到“错误”这个词语，都多多少少地会产生一些抵触、不悦的心理。之所以教师与学生都如此地抵制“错误”，主要还是因为在较为传统的教育观念之下，一旦在学习的过程中出现了错误，那么就会对犯错误的人进行全盘的否定。但是在当前新教育观念的影响下，有非常多的教育专家都提出，在教育教学开展过程中出现的错误实际上是非常宝贵的教学资源，然而这种科学的教育观念在当前的社会当中并没有被广泛地认可。

（二）教师缺乏对错误资源的正确认识

教师在实际的教学过程中会非常注意自己的言行举止，在实际的教学过程中所教给学生们的知识也是经过反复推敲与琢磨的[1]。现阶段的小学数学教师在实际的教学过程中非常害怕自己的教学出现错误，与此同时，也非常害怕小学生在进行学习的过程中出现一些错误，一旦发现错误可能出现的迹象，小学教师就会采取各种办法将错误扼杀在摇篮里。

（三）教师缺乏应对教学过程中错误的相关经验

现在的小学教师之所以不敢面对在教学过程中的错误，其中一个非常重要的原因就是他们缺乏应对错误的相关经验，导致在实际的教学过程中一遇到错误便束手无策。从专业的角度来总结小学数学教师在实际的教学过程害怕失误，就是因为小学数学教师在面对突发情况的时候应对经验不足[2]。在小学生的眼中，教师就是最具有权威性、最博学的人，教师说的所有的话都是正确的。但也正是这样的固有思维使得小学数学教师一旦在实际的教学过程中面临出现错误的突发情况，很容易就手忙脚乱、语无伦次，从而使得场面变得非常的尴尬。无法正确对待错误，小学生的实际思考空间就会变得越来越狭窄，从而阻断了小学生进行想象的实际通道[3]。

二、切实地加强小学数学实际课堂教学过程中错误资源的实际利用策略

（一）正确认识错误资源，激发学生的学习兴趣

小学数学虽然是非常基础的知识，但是仍然具有一定的逻辑性与抽象性，因此在实际的教学过程中，小学生经常会出现一些让小学数学教师意想不到并且措手不及的错误。面对学生在学习过程中出现的错误，小学数学教师一定要及时地分析他们出现错误的实际原因，并且要及时地告诉学生为什么会出现这样的错误问题，然后帮助学生一起纠正错误问题。如果小学生在学习过程中出现了错误，但是小学数学教师并没有对其进行正确的引导，而是进行了责备，并且阻止小学生进行错误原因分析，那么这就会在很大程度上扼杀小学生的求知欲望，久而久之，小学生就会失去对数学学习的兴趣。

比如，小学数学教师在引导学生进行形状的辨识的时候，首先需要引导学生对于不同形状的物体进行触摸，这样一来就可以让小学生对于不同物体的形状特征拥有更加清晰的认识，这样要比单纯地用眼睛观察的效果好得多。在摸完物体之后，小学数学教师一定要引导小学生主动地将自己的感受表达出来。因为没有学习过数学以及形状的相关知识，小学生在进行描述的时候往往不会从数学的角度展开，这样的答案很明显不是小学数学教学当中的“答案”，这样一来，小学数学教师就可以告诉小学生，他们对于图形的回答都是“错误的”。在这个时候，小学数学教师不要急于告诉学生正确的回答，而是应该拿出一些与之前的形状完全不同的物体让学生再次进行触摸，感受形状的差异，这样一来就能够使得小学生对于图形拥有更加深刻的认识。在这个过程中，小学生不仅学到了知识，还极大地激发出自身对于数学的学习兴趣。

（二）科学地利用错误资源，进行新教学内容的导入

如果小学数学教师能够在实际的教学过程中恰当地使用一些错误的教学资源，那么就可以在实际的教学过程中起到较为良好的承上启下的作用。承上，主要指的是小学数学教师可以在正式开启新教学内容的讲解之前，带领小学生对上节课所学习到的东西再进行复习;启下指的就是在完成了一节课的教学之后，小学数学教师可以利用复习的机会来为接下来需要学习的新知识进行合理的铺垫与内容的引入。

比如，在进行混合运算的学习之前，小学数学教师一定要在正式上课之前引导小学生做一些加减法和乘除法的题目，这些知识都是小学生已经学习过并且掌握了的知识，他们可以较为容易地解决这些问题。在小学生对单独的加减法和乘除法熟悉之后，小学数学教师再将加减法和乘除法进行混合。在之前的学习过程中，小学生已经掌握了“先乘除，再加减”的计算规律。因此，小学数学教师可以在混合计算当中加入小括号的形式，然后再让小学生解答。这个时候一定会产生分歧，这样一来，小学数学教师就可以给学生留出一定的时间进行谈论，在讨论的过程中小学生就会自然而然地发现需要先计算小括号里面的算式，其他的运算规则都应该排在小括号的后面，这样一来就能够大大加深小学生的印象。

（三）巧妙地运用错误资源，积极地拓展学生的思维

在小学数学的课堂教学过程中，如果小学数学教师能够对现有的错误资源进行科学的利用，那么会在很大程度上启发学生的发散性思维。比如在进行轴對称这一个知识点的设计教学过程中，小学数学教师可以在刚开始上课的时候给学生们展示一些较为基本的轴对称图形，比如最简单的“日”字，学生通过较为仔细地观察之后就可以发现，“日”字实际上有两条对称轴，一条是横着的对称轴，一条是竖着的对称轴。然后，小学数学教师可以展示一些较为复杂的对称图像，小学生在这个过程中就能够对轴对称这个概念产生更加深刻的认识，并且能够真正了解横轴与纵轴这两条对称轴。在学生对轴对称已经有了初步的认识之后，小学数学教师就可以给学生们展示圆形，然后让学生们回答圆形有几条对称轴。经过横轴与纵轴的学习之后，一定有非常多的学生回答为两条。小学数学教师不要立刻纠正学生的错误，而是给学生发下事先准备好的圆形纸，让学生画出自己认为的对称轴。通过这一个小实践，学生自然而然地就会发现自己的结论是错误的，圆形有无数条对称轴。通过这样的形式，实际上给小学生提供了非常广阔的思维发散平台，从而能够更好地锻炼他们的思维能力。

三、结语

我们一直说着这样一句话：“失败是成功之母。”无论是教师在实际的教学过程中出现的错误，还是学生在实际的学习过程中出现的错误，如果能够对其加以科学、合理地应用，都将会成为一项非常重要的教学资源。小学数学教师在实际的教学过程中一定要切实地注意到错误资源，并且将这些错误资源合理地应用在实际的教学过程中。

参考文献

[1]江晓燕.小学数学教学课堂中错误资源的有效利用探讨[J].新课程，2020（31）：162.

[2]黄章梅.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].中外交流，2021，28（5）：623-624.

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