“具身认知理论”下的地理学科核心素养培养教学策略

沈秋华 陈志强

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》（以下简称新课标）突出的亮点之一是增加了学科核心素养的内容 ，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计教学过程，创新培养地理学科核心素养的学习方式是高中地理课程的基本理念[1]，这就需要地理教育工作者不断学习先进的教育（教学、学习、测量等）理论，创新教学实践与时俱进，促进地理教学改革。具身认知（Embodied Cognition）或涉身认知理论作为认知理论的最新进展，其核心思想是身体及其与环境的交互影响对认知的重要作用。具身认知在地理课堂中的应用，对地理学科核心素养的培养及人才培养模式的转型都具有重大意义，使地理教学从“离身”转向“具身”，学习的主体转变为完整的学生，而不仅是学生的心智。

一、具身认知理论的概述

具身认知是第二代认知科学的代表，最早由语言学家拉考夫和约翰森在《肉身中的哲学：具身心智及其对西方思想的挑战》中提出，是指身体及其所处状态对认知有重要作用。具身认知的兴起和发展打破了各个领域中统治已久的具有“离身”特征的传统认知论的壁垒。传统认知理论产生于20 世纪50～60 年代，是认知主义心理学对行为主义心理学的全面清思。笛卡尔的“我思故我在”有力阐释了传统认知理论的“离身”特征；斯金纳的信息加工理论，把身体仅当作信息收纳器和反应发生器，忽视身体对认知和学习的重要作用[2]。……