“生活教育”理论在高中新教材中的应用尝试
——以人教版高中《地理》必修一为例

任婉秋

（福建师范大学 福建福州 350007）

一、生活教育理论基础

国外对生活化教育的研究起步很早，最著名的就是20 世纪美国著名实用主义教育家杜威对于教育的解读，他认为教育即生活、生长和经验的改组或改造。

我国著名教育家陶行知先生，根据当时中国的国情对杜威教育思想进行了吸收和改造，提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育理论。他确立了生活在教育中的中心地位。因此，教育者的任务就是要指导青年一代为理想生活奋斗，不断改进现实生活。

二、地理生活教育的内涵及优势

地理生活教育就是将地理教学与学生实际生活相联系、相融合的一种教学方法。教师在教学过程中，将学生置于真实的生活情境中，使学生进行感受、体验生活地理的乐趣，既是学习与生活相关、对生活有用的地理，更是能将所学地理知识切实运用到实际生活中，达到改造生活的目的。这不仅有利于学生提高学习兴趣和学习效率，还能充分展示地理学科的实用价值和社会价值。

三、地理生活化教学方法及其应用尝试

1.创设真实问题情境导学

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”因此，一切学习都是在一定的情境条件下进行的，那么情境中问题的创设就显得更加重要。以必修一第六章第一节《自然灾害——台风灾害》为例，教学设计片段如表1 所示。

表……