基于面向可持续发展环境伦理价值观的教学活动设计
——以“走向人地协调—可持续发展”为例

陈 程

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

地理课程的价值之一旨在“使学生强化人类与环境协调发展的观念”，人地协调观这一地理学科核心素养也以“学生能够认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度”作为培养目标之一[1]。然而在教学过程中往往用知识教育取代了价值观教育，导致“知易行难”的现象广泛存在，未能真正达到可持续发展价值观教育的目的。因此，本文以“走向人地协调——可持续发展”一课为例，探讨如何更有效地开展地理价值观教学。

面向可持续发展环境伦理价值观教育所追求的不仅仅是知识，它更多地是倡导知识、技能与情感态度价值观的有机结合，只有通过各种各样的活动，在活动中采取行动才能为学生所掌握。面向可持续发展环境伦理价值观教育的过程（见图1）由价值澄清、价值体验、价值分析与推理和价值运用四个部分组成。价值澄清是指在面临价值选择时通过审视自己所做出的选择及行动，明晰自己所持有的价值观，从而形成自觉的改进意识，并进而接受科学的可持续发展价值观，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的基础。价值体验是指通过转换不同价值立场进行思考，设身处地地进行价值感受，从而更好地理解和体谅他人及其价值观，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的基本途径。价值分析与推理是通过收集和展示相关事实，形成初步价值结论，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的工具。……