基于分层教学背景下的小学语文课堂开展策略研究

张巧林

摘 要：新的课程改革背景对语文教师的教学提出了更高的要求，教师应该在保持语文课堂教学传统特性的同时创新学科教学。注重语文课堂上的内容分层、学生分层、目标分层，通过分层教学模式来完成学生学习质量的提升。这也要求教师在教学时通过合理有效的模式了解学生学习的实时动态，摆脱以往的讲解灌输模式。了解学生学习的相关特性，注重基础内容的巩固发展，为新的语文课堂构建和贡献自己的力量。

关键词：课堂教学;小学语文;分层教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.018

小学语文教学需要求教师重视教学活动中的基础知识，因为小学生在学习语文时大多处在一种懵懂的状态。教师应该在语文课堂上培养学生学习的良好习惯，纠正学生的不良行为，提高学生的综合学习能力，为学生的长期发展起到导向的作用。教师要主动带领学生在课堂上完成发展，兼顾学生多方面能力的提高，应用好分层教学模式来应对目前的教学挑战，根据学生的学习实力及教学目标为语文课堂提供更优化的策略指导。

一、分层教学的具体概念

分层教学是在目前课程改革模式下的一种新的语文教学理念。在分层教学课堂上，语文教师应该注重学生的个体差异性，根据学生的学习情况、心理特点、性格特征，采用针对不同层次学生分别对待的教学模式[1]。

让班级内的每一位学生都能够在课堂上获得教师的关爱，最终完成自我发展。这样不同层次的教学模式能够促使学生在课堂学习过程中完成自我积极性的激发，帮助学生真正感悟课堂学习的乐趣，引领学生获得学习自信，最终完成自身的不断成长发展。分层教学模式是迎合课改要求，满足学生真正学习需求的一种重要教学模式，在各学科教学过程中都有应用。分层教学模式能够照顾不同层次的学生，完成全班学生的共同进步，学生也能够在课堂上了解个体与个体间的差异。在教学过程中教师应该合理应用好分层教学模式，考虑好学生在学习过程中遇到的种种情况，运用不同措施推动课堂发展。

二、在小学语文课堂上开展分层教学的意义

分层教学是根据学生学习实际，将能力不同的学生划分为不同层次，建立不同层次学生共同进步的相关教学体系过程。通过树立不同的教学目标，教师由此引导整个教学过程。分层教学模式突出因材施教教学的相关特性，是一种兼顾学生发展特性，能够帮助学生完成总体发展的重要教学模式。小学阶段的学生在思维基础、记忆力方面有着完全不同的差异，如果单凭单一模式的讲解，教师刻板的教学会给学生带来一定程度的损害[2]。分层教学模式很好地解决了这个问题，它立足于学生的学习基础，本着实事求是的原则，兼顾学生能力差异，提高了语文课程教学的针对性。

传统课堂由于时间的限制，教师能够普及的知识面往往十分狭窄。但是通过分层教学活动，教师能够了解一部分学生的差异性，利用好教学活动与学生展开互动交流，设计相关问题环节，推动语文课堂完成发展。这样的交流模式能够帮助教师在课堂上了解应该解决什么问题，怎样解决这些问题，提高了问题解决的针对性。分层教学模式还能激发学生的学习兴趣，完成学生的主动学习。不同层次的学生学习目标不同，与其实际的学习能力吻合。教师在教学时应兼顾学生的实际状况，通过激励学生实现同步发展。学生在语文课堂上感受到教师的关爱，会自主地投入课堂，深入地完成相关知识的学习，学习兴趣也会得到显著提升。最后，运用分层教学模式还能够凝聚班级共同进步的力量。在分层教学模式的引导下，整个班级会向着积极的方向不断发展，学优生和学困生的交织促使班级互帮互助活动的开展。教师可鼓励学优生带动学困生共同进步，通过互相交流弥补学困生的学习不足。使班级气氛更为浓厚，发挥出集体团结的力量。

三、在小学语文课堂上开展分层教学的相关策略

（一）注重语文课程内容分层

在小學阶段的语文学科教学过程中，教师教学的重点多是一些基础性知识的传授。但是由于语文课程分为不同的板块，不同板块的知识点又有自己的侧重点，教师在教学时若不能注重这些板块的侧重点，学生在学习过程中就会遇到很多困难。为此，教师不应对学生采用单一的教学模式，应针对某一部分侧重点对学科内容做出总结，凸显教学策略的针对性，学生的语文学科成绩才能在教师的不断引导发展下完成提高。语文教师应该利用好分层教学模式，考虑到学科内容的分布特性，对语文知识点和一些教学步骤做出细分，把学科内容分为多个板块[3]。

例如教师可以把课堂教学分为语音板块、书写板块、阅读朗读板块等。对于不同板块，教师要做好总结，开展专门的训练。首先，应该重视字形板块，只有读好字音、了解字形，学生的学习才能得到保障。在学生完成字形字音的认识之后，才会积极地进入下一步的学习。针对这一部分的板块教学知识，教师可通过优先抄写策略完成学生的自主背诵。这也是一种最为传统、有效的语文教学方案，只有学生拥有足够的背诵阅读量，才会在课程学习过程中显得游刃有余。同时，教师要利用好多媒体网络工具，为学生播放一些相关的网络识字视频，吸引学生在课程学习过程中的注意力。相较于传统教学的重要变革，它能够在课程教学过程中集中学生注意力、完成学生的知识掌握。其次，应该重视学生的阅读板块学习。阅读板块相对于字音、字形板块，有很大的不同。阅读板块的专项教学训练是学生对整篇文章的理解和思考，教师可在教学板块将阅读与识字相结合。让学生在课堂上先行阅读了解文章的主旨，之后教师再对文章进行分析总结。帮助学生带着对文章学习的熟悉感了解文章的阅读重点，最终感受各板块学习的阅读效应。这样的教学过程能够帮助学生在阅读过程中了解文章阅读主旨。

（二）考虑学生分层

对语文课堂教学知识点进行分层能帮助学生了解每一板块的学习特点，但因不同学生的相互差异性，教师在课堂教学过程中取得的教学成果非常有限。为帮助学生深入进行学习板块，教师要考虑到學生之间的差异性[4]。小学阶段的学生在心理、性格方面，既有属于自己的独特之处，又有在学习活动中的不足。教师在开展学科教学时要了解学生的此种特性，考虑学生的学习心理，在开展分层教学时不能局限于分享语文知识点，更要考虑学生学习群体的分层。将全班学生分为若干个层次群体，对每一层次的群体开展不同的教学模式。从基本内容教学来看，学生的学习情况可分为拥有一定学习基础和不具有学习基础。是否具有语文学习基础是教师教学的考虑重点，针对不同层次的学生，教师的教学方法也会有很大的不同。

从学科天赋教学来看，班级学生可以分为拥有阅读天赋，拥有朗读天赋，拥有写作天赋，等等。小学阶段的学生都有属于自己的独特特性，教师在教学时要注重学生的此种特点。发挥语文课堂的引导作用，挖掘学生的学习特点。以学生的学科教学为重要分层依据，将学生分为初期学生、中期学生、后期学生。对一年级和三年级的学生，教师的教学方案明显不同。对于拥有更多知识积累的三年级学生，教师应该应用更为严格的教学方案。提高教学要求，促使学生在语文课堂上完成发展。教师应该对高年级学生着重细节分析及写作能力的要求，对于初期阶段的学生则应在培养其学习能力前做好基础内容教育。对学生的学习认知产生大致的了解，着重培养学生对学科学习的相关兴趣。考虑好学生的独立特性，发挥语文教师教学的引导作用。虽然教师此时可能做不到面面俱到，但通过考虑学生的个体差异，每一位学生都能够在课堂上找到属于自己的归属。

（三）了解目标分层

除了上述所说的两点外，教师在进行小学语文教学时，准备好相关教学手段和教学工具后，要凸显明确的语文教学目标。目标的设定对于学生的语文学习十分重要，有了清晰明确的语文教学目标，教师与学生才会在语文课堂上完成知识的转化。没有一定目标的学生在语文学习过程中往往处于懵懂状态，为此进行语文学科分层时，教师要考虑好语文课堂上的目标分层，通过目标分层引导学生深入语文学习。教师在课堂上的教学目标就是帮助学生了解语文课程知识。

通过认识语文课程知识，理解文章的主旨情感，帮助学生在课程学习过程中积累相关素材。通过素材积累了解自己的不同看法，是一种培养学生创新能力、自主学习能力的重要过程。教师在教学时要考虑好整个语文课程教学的不同特点，将学科观念传递给学生。通过设立不同的教学目标，要求学生对课程文章有所感悟，引导学生做好课前预习。如果这篇文章只是要求学生了解学习，那么教师就应该着重分析文中的陌生字词。省去不必要的细节文章品读，注重对基础知识的掌握。以此节省出教学时间，帮助学生完成独立发展。在布置相应的预习问题时，教师要引导学生了解要预习的课文。要给予学生一定的小组讨论时间，教师针对不同的教学目的制订不同的教学策略，从而完成整个语文课程教学的分层，了解优秀教学措施对于学生学习的重要导向作用。

综上所述，在小学阶段的语文教学过程中，除了掌握基础知识之外，教师更要深入学生的能力探讨过程。采用较高效率的分层教学模式，考虑好整个语文教学思路，以完成学生的共同发展。在新的课程改革模式下，教师也要从整个语文课堂的目标分层、学生分层、内容分层出发，借助不同的教学模式完成教师教学与学生学习的共同发展，让分层教学模式真正发挥效用。

参考文献：

[1]张迪.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中华少年· 科学家，2015（26）：29.

[2]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊， 2015（3）：156.

[3]杨容.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国西部，2017（11）：129.

[4]王丽丽.论分层教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（4）：182.