“雨课堂”在试验研究方法课程教学中的应用

谭丽 王建忠 白春华 李大虎

摘 要：“雨课堂”为试验研究方法课程教学提供了一个高效互动平台，教学实践表明：教师能够清楚地了解学生的知识掌握情况，并据此开展针对性的教学;通过在线互动交流和直播，学生的学习自觉性和积极性有了较大的提高。

关键词：雨课堂;试验研究方法;教学应用

Abstract：Rain Classroom provides an interactive platform for experimental research method course.The teaching practice results show that teachers can clearly grasp the knowledge understanding level of students，which can help targeted teaching;through online interactive communication and live broadcast，the students' learning consciousness and enthusiasm have been greatly improved.

Key words：Rain Classroom;experimental research method;teaching application

《中国教育现代化2035》提出要大力推进教育信息化，加快推进智慧教育创新发展。建设面向未来的智慧教室，采用智慧教学工具，构建新型教学模式，实施信息技术与教育教学的有机融合，已成为各高校推进教育教学改革的普遍做法[1]。

“雨课堂”将PPT、MOOC、手机微信融为一体，多通道互动，全景式数据采集，是我国高校教学信息化的完美体现[2]。本文将“雨课堂”成功应用于试验研究方法课程教学中，实现了教师成为学生学习知识的引导者与促进者，手机成为学生学习助手的目的。

1 “雨课堂”简介

“雨课堂”作为一款免费的教学产品，在全国范围内高校课堂得到了较高的使用率和普及率，并引发了广泛关注[3]。目前，“雨课堂”最新版本4.2可以实现四大功能：①灵活的课前学习：“雨课堂”自身集成的巨量的MOOC视频、教师提炼的思考题乃至语音等，都能轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信;②丰富的直播类型：录屏直播、视频直播以及语音直播，教师可根据授课需要随时开启、关闭。③完善的测验题型：一键发送融入PPT的习题，题型丰富，如单选题、多选题、投票题、填空题、简答题等，支持音频作答;④全景的数据驱动：提供课前—课堂—课后全周期的教学数据分析[4]。

2 试验研究方法课程特点

《试验研究方法》课程是矿物加工工程专业的必修课，学习该课程的目的是使学生掌握用科学的方法安排试验、处理试验结果，以最少的消耗，在最短的时间内取得更优的成果。美国工程与技术认证委员会（ABET）具体制定的对工程领域类专业培养人才的11条评估第2条就是“有进行设计、试验分析与数据处理的能力”[5]。

但是在实际教学中笔者发现，很多学生对这样一门工具课程的兴趣并不持久。一般来说，学生开始学习各种试验设计方法时，如黄金分割法、正交试验设计法、均匀试验设计法等，兴趣很大，热情也很高，但是，当学生一旦开始学习数据处理，尤其是方差分析和回归分析中各种抽象概念和算法时，往往就感觉晦涩、乏味，教学效果并不理想。

导致学生对试验研究方法课程兴趣不持久、试验数据处理原理和方法不易接受的原因，笔者认为可能有三个方面。一是传统课堂授课过程中师生互动薄弱，提问和课堂测验是师生互动的基本形式，但是提问往往受到课堂时间限制不能大范围进行，這就容易让学生有一种侥幸心理和事不关己的态度，而课堂测验不仅时效性较差，而且授课人数较多时，批阅和统计分数耗时太长;二是传统课堂授课形式单一，学生缺少直观感知，例如在传统课堂授课模式下进行Excel演示方差分析和回归分析时，学生因为投影屏幕的限制，很难看清楚，往往如坠五里雾中;三是在缺少有效监督机制的条件下，很难实现学生有效率的课前预习和课后练习，经常存在作业抄袭的情况。

3 “雨课堂”在试验研究方法课程中的应用

为了解决试验研究方法课程教学中存在的几项问题，教学团队将“雨课堂”引入到课程的教学中，主要做法有：

3.1 利用“雨课堂”进行课前预习

以正交试验设计为例，本节的难点是正交表的特点，使用“雨课堂”教学时，教师在课前向学生推送一个和知识点密切相关的问题：正交试验中试验次数与水平数之间的可能存在怎样的关系。限期让学生给出答案，教师对答案分类总结，就可以对学生的预习情况和存在的共性问题进行有针对性的准备。预习任务除了思考题之外，还可以是PPT、小视频或教师的语音信息，学生通过完成教师精心准备的各种预习任务从而解决不知道如何预习的问题。

3.2 利用“雨课堂”开展课堂教学

笔者在试验研究方法课程的教学实践中发现，“雨课堂”的课堂功能非常实用和强大。在使用“雨课堂”授课时，教师的教学PPT会实时同步到学生的手机微信，学习过程中，如果学生对知识点存疑或者没有听懂，可随时点击每页PPT下方的“不懂”按钮，教师端可以查看每页PPT“不懂”的学生总数，但是无法查看具体哪些学生不懂。“匿名”的目的是确保学生的隐私，让学生可以“放心大胆”的表达自己学习中遇到的障碍，避免了传统课堂上，通过口头提问“懂了吗”，得不到准确有效回应的弊病。例如在讲解有交互作用的正交试验优方案的确定的过程中，有学生对“交互作用的因素水平搭配表”选择了“不懂”按钮，课堂小结时，教师将有问题PPT页面再进行举例讲解，解决学生在课堂没听懂的问题。

“雨课堂”的习题有多种形式，笔者在试验研究方法课程的教学过程中，在三种情况下会进行课堂测试。一是在知识点讲解结束时，安排1—2个客观题让学生限定时间作答，既督促学生集中注意力听课，又能考查学生对知识的掌握情况;二是在课程结束时，安排一个主观题，让学生在5—10分钟内拍照作答，唯有认真听课，才能利用当堂的知识解答问题;三是试验研究方法课程授课过程中会有一些过程比较复杂、系统的知识，需要提高学生参与度来完成，此时可以在过程中增加课堂习题来提高学生的参与过程。例如在讲授正交试验的方差分析时，笔者就根据教学内容将方差分析的整个过程设计成一系列的课堂测试，如图所示，学生们通过答题互动参与其间，逐步理解和掌握了方差分析的方法，从而对于这种传统课堂上学生不易理解和接受的抽象概念和算法比较多的章节，也能取得较好的效果。

此外，“雨课堂”还支持即时直播的功能，包括“语音直播”“录屏直播”和“视频直播”三种，教师可根据具体情况选择使用。笔者常用的是“录屏直播”，在此功能下，学生端所看到的就是授课教师电脑端的屏幕，所有操作，学生都可通过手机一清二楚的看到。此功能对于演示各种统计软件的使用，尤其方便。譬如在举例讲解正交试验L27（313）的方差分析时，就可以开启“录屏直播”的功能，让学生清晰的看到操作的全部过程。

3.3 认真对待“雨课堂”课后数据分析

“雨课堂”提供每次课的数据分析，通过实时的采集学生的各种表现，签到、答题得分情况，并给出统计结果。教师课后分析这些数据，进一步了解课堂中学生的知识掌握情况，评估自己的教学表现，调整教学策略，彻底改变了传统的“经验教学”模式，步入“数字驱动教学”模式。

4 结语

随着“雨课堂”在试验研究方法课程教学的逐步应用，教学团队与时俱进、积极主动的开展教学改革探讨。实践证明，无论对于教师还是学生，“雨课堂”都是一个好工具、好帮手，“雨课堂”弥补了传统教学方法中存在的不足，不仅可以让学生利用片断时间进行课前预习，而且为课堂教学提供了高效互动平台，提高了学生学习的自觉性和积极性;通过教学数据的反馈，教师可以精准把握学生的学习情况，进而调整教学设计与进度，并形成规范化、标准化的平时成绩。

参考文献：

[1]刘建华，葛垚平.基于“雨課堂”的智慧课堂教学结构设计研究[J].赣南师范大学学报，2020（3）：113-116.

[2]王秀丽，沈述宜.高校智慧教学工具使用效果研究——以“雨课堂”为例[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2020（5）：126-132.

[3]王建良，杨丽芳，唐旭，等.雨课堂在国际石油经济学教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（4）：164-165.

[4]宋贤霞，任真，李四海，等.雨课堂在数据库课程教学中的应用[J].福建电脑，2020（4）：118-120.

[5]吴光文，朱兆优，马善农.“雨课堂”在新工科背景下教学改革中的应用——以“单片机原理与应用”课程为例[J].东华理工大学学报（社会科学版），2020（4）：189-192.

基金项目：内蒙古科技大学2019年度教育教学改革研究项目，项目编号：JY2019035

作者简介：谭丽（1986— ），女，汉族，山东高密人，硕士，讲师，主要从事矿物加工基础理论、工艺及设备研究。