翻转课堂，趣味教学

摘要：随着现代化进程的加快，教育改革工作也在如火如荼的进行着，在此过程中，各学科教师必须要重新定位自己和学生的角色，根据教学需求灵活应用新型教育模式，以便激发学生的学习动机、增强他们的学习效果，从整体上提高教学质量。鉴于此，本文以翻转课堂教学模式为例，结合人教版小学语文教材分析了利用该种方法提升课堂效率的具体策略，旨在落实趣味教学、有效教学的目标，助力学生全面发展。

关键词：翻转课堂;小学语文;趣味性教学;课堂效率;提升策略

引言

翻转课堂强调了学生的主体地位，要求教师利用多元方法引导学生学习，使之能够自主发现问题，并通过独立思考或与他人互动讨论来解决问题，从而形成灵活、开放的思维，产生个性化的学习体验，同时收获丰富的知识、形成良好的能力。小学语文教师在组织翻转课堂教学活动时，要合理设计学习任务，并為学生提供充足的思考时间，且要尊重其提出的不同观点、鼓励他们大胆交流，然后及时予以提示和指导，对其进行科学评价，使其感受到学习的乐趣，并收获丰富的学习成果，有助于提高教学效率。

一、制作优质的导学视频，方便学生自主学习

在翻转课堂教学中，教师首先要引导学生在课下自主学习新课内容，使其初步获取信息，然后才能让他们到课上探讨和研究，更好地内化和吸收知识。所以，小学语文教师可以结合教材和学生的基本学情来制作优质的导学视频，使他们在课下更加高效地学习，以此推动课堂效率的提升。例如，教师可以制作一段10分钟左右的微视频，将《海上日出》一课的写作背景、生字、重要词语、重要语句融入其中，同时根据主题和文章要点设计几个针对性的探究任务，如分析文章结构及写作顺序、概括日出全过程、分析日出时的颜色变化、赏析作者所用的动词、体会文中蕴含的情感等，以此引导学生有目的、有计划地学习新课，并获得必要的信息。与此同时，教师可依托互联网与学生互动，了解他们的自学结果，或是解答他们的部分疑问，有利于促进之后课堂分享和交流活动的顺利开展，不断提升教学效率。

二、引导学生在小组中分享，促使其获取完善信息

正式上课以后，小学语文教师要留出15分钟的时间供学生们在小组中分享各自的学习成果，便于其整合信息，及时发现新的问题，然后深入探究，在此过程中获取更多知识，有利于激活其思维，进一步提高其学习效率。例如，学生们围绕《古人谈读书》一文展开交流时，会掌握更多文言词语的含义并准确把握三则文言文的大意，然后通过分析三个片段的主题了解孔子、朱熹、曾国藩对于读书和学习的态度以及提出的方法，当然也可以根据个人的实际分析古人的这些方法是否适用，或是提出疑问，如：什么叫“漫浪诵读”？“心到最急”中的“急”解释成“着急”合理吗？曾国藩为什么认为读书要“有志 有识 有恒”？这样一来，学生们的思维会不断发散，对文章主旨的把握也会更加全面，有利于提升翻转课堂效率，并促进他们语文素养的发展。

三、设计练习任务，引导学生迁移应用

学生们经过小组分享和交流后，对于所学知识的印象会更加深刻，个人的学习思路也会得到进一步完善，此时，语文教师可以展示出提前设计好的练习任务，一方面是为了检验学生的自学成果，及时把握其遇到的问题，另一方面也是为了促使学生主动应用所学知识，加深其记忆。例如，教师可以根据《十六年前的回忆》一文的教学目标、导学视频设计练习任务，以引导学生回顾生字词、主要内容、鉴赏语句以及梳理写作思路，同时题型可设置为填空、选择、简答，也可利用多媒体播放背景音乐，要求学生根据个人的感受和体验来有感情地朗读文章，从而巩固他们的学习成果，并据此判断其知识掌握情况，找到其疏漏之处，及时给予其帮助，以便通过有效指导提高翻转课堂的教学效率。

四、针对性讲解，帮助学生攻克重难点和易错点

学生在翻转课堂中难免会遇到解决不了的问题，也难免会出错，因此语文教师要及时发挥自身的辅助作用，在学生完成了学习、探究以及练习任务以后，通过针对性讲解帮助他们突破重难点、解决易错点，从而提高课堂效率。例如，《桥》这篇文章的重难点是：结合具体语句分析情况的危急，领悟老支书每一次举动的内涵和精神;理解“桥”的深刻含义。然而对于小学生来说，小说本就是比较难理解的体裁，所以他们在翻转课堂中通过自学仅能获得较为表象的信息，无法从感性层面进行深刻理解，难以准确把握环境描写的作用以及刻画人物的方法，所以就需要教师在其自学之后对该部分内容进行重点讲解，弥补其自学的不足，切实增强其学习效果。

五、做出合理评价，提供复习材料

在翻转课堂的最后环节，小学语文教师要联系学生在课内外的学习情况进行点评，引导他们打破定势思维，不断改进自我，同时为他们分发复习资料、布置复习任务，以便再次巩固他们的学习成果，实现课堂效率的稳定提升。例如，教师要对学生在课下、课上的学习态度和学习成果进行综合评价，也要对学生个体的实际表现做出合理点评，强调其优点，委婉指出他们的缺点，并给出建议，使学生找到努力的方向，在之后的学习活动中表现更优异。之后，教师可以要求学生到课下登录指定网站，选择其中的各种微课资源进行复习，便于他们自主调控时间，或者是反复观看，保证复习的效果，也可以布置具有实践意义的复习任务，使学生主动回顾、应用所学知识，从而顺利提高翻转课堂的教学效率。

总而言之，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学活动中教师讲、学生听的局面，也改变了学生的学习方式、学习流程，能够使其主动获取知识、发展能力，并在此过程中体验到成功的乐趣，实现个性化学习目标。小学语文教师在教学实践中应用翻转课堂模式时，要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，设计富有趣味和难度适中的探究任务或是分享多样化的学习资源，以此促使其主动求知，同时要及时与学生互动，了解他们的困惑并进行指导，让他们亲历发现问题、解决问题、总结知识的过程，进而不断提高课堂教学效率，为学生综合素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]郑美慧，马振华，张跃明，张小平，刘静.翻转课堂， 趣味教学推动小学语文教学课堂效率的研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C]. 2018.

[2]张玲玲.翻转课堂， 趣味教学提升小学语文教学课堂效率的研究[J].小学生作文辅导（语文园地）， 2020（06）.

作者简介：聂卢生（1965.06-），男，苗族，湖南省怀化市会同县若水镇人，湖南省怀化市会同县若水镇小学教师，一级教师，大专学历，研究专长：小学段语文阅读教学。

（湖南省怀化市会同县若水镇小学 湖南 怀化 418312）