“小课题研究”引领教师走上研究幸福路

董红峰

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上來。”这是苏霍姆林斯基关于教师的成长论述的名言，他倡导教师从事课题研究。如何引领教师从事研究，又怎样让教师喜欢研究呢？笔者基于教师从事“小课题研究”的经验予以分享。

“小课题”来源于“小问题”

让教师抛开要做课题带来的思想上“高大上”的束缚，本着“问题即课题”的思想，梳理自己在教学实践中遇到的小问题、小困难，它可以是近期教学上的困惑，也可以是长期以来一直存在的问题。这样一来，打破了要做课题的束缚，教师完全“敞开心扉”：学生上课怎么越来越不积极了？班级学生两极分化严重，怎么上课？教师随时随地发现和收集问题，建立自己的问题集，再汇集成学校的“问题资源库”，使教师有“题”可“研”。

“小课题”发展为“金点子”

将“小问题”进行统计，提供给全体教师，广泛开展教学“金点子”征集活动，本着解决教学中实际问题的原则，倡导全体教师积极献计献策，对于提供“金点子”的教师计入教师多元化层次考核积分，将一些推广价值大的“金点子”汇编成册，给作者颁发荣誉证书。这样一来，教师将自己“压箱底”的经验都拿出来分享，集群体智慧的“金点子”源源不断：巧用思维导图提升记忆力、如何分层布置作业更有效……在此基础上，将这些“金点子”进一步规范，加上适用范围、运用案例等，并将其与“小问题类别”对接起来，供教师选择。

“小课题”成熟于“科学引导”

本着“教学即研究、反思即成果”的基本理念，我们进一步加强引导，使研究更具针对性。在选题时依据真实问题，选定科学性、创新性、可操作性都比较强的内容，使其更具普适性和推广应用价值。如研究“如何围绕‘一点进行课堂教学”“学用结合中‘用的形式有哪些”这些有针对性的课题，不仅使教师“研有所专”“研有所长”，还与课堂教学紧密对接，凸显了课题研究为教学服务的基本理念，研究成效明显提升。

“小课题”成长于“持久性”

任何一项常规工作的成功都得益于其持久性，将一项正确的工作坚持做下去，就能做出成效。我们会将“小课题研究”作为工作的一种常态，持久地做下去。“小课题研究”不是一项活动，不是一阵风，而是一项长期工程，没有完成时，只有进行时，我们将沿着“老问题—解决问题—产生新问题—进一步研究”这条螺旋推进的道路一直走下去。

“小课题研究”使教师摆脱了重复性的单调工作。工作中时常停下来深入思考，研究成为一种自觉性的活动，成为一种工作习惯和工作乐趣。“小课题研究”正润物无声地引领教师走上研究的幸福之路！

（责编 马孟贤）