概念隐喻理论对高中英语多义词教学的启示

弋松伟

20世纪80年代初，《我们赖以生存的隐喻》一书中正式提出了隐喻研究的“认知转向”。书中指出：“隐喻渗透在人类的日常生活中，不仅渗透在语言里，也渗透在思维和活动里，人类的思维过程在很大程度上都是隐喻过程。”

一、概念隐喻理论

概念隐喻的核心是从一个概念域向另一个概念域映射，或称之为从源域向目标域映射。根据理解方式的不同，概念隐喻可以分为结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻。

（1）My mind doesnt work today.

work在该句中的意义是to function，to operate（运转，运行），主语多为机器、机械。而mind是看不到摸不着的东西。从概念隐喻角度，由源域machine映射到目标域mind，表示大脑可以像机器一样运行、停下。两者的结构对应相似，称为结构隐喻。

（2）Her life contained a great deal of sorrow.

sorrow是一种抽象的感觉，无法用多少衡量。例句中却用a great deal of这个数量词组来表示生活的悲惨，对抽象的现象进行描述、量化或剖析，這种隐喻被称为实体隐喻。

（3）People in this neighbourhood always look down on him.

根据不同的空间方位，利用上下、前后、远近、内外等概念来表达抽象概念（感情、健康等）的隐喻，被称为方位隐喻。

二、概念隐喻的应用

笔者以郑州市第十一中学的部分学生为实验对象，将概念隐喻理论和多义词教学结合，进行了以下教学尝试。以多义词hunt为例，《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》中hunt作为动词时有3种主要意义：①打猎;猎取;猎杀。②搜寻;搜索。③追踪;追捕。

教师在呈现各个义项后，引导学生总结hunt的核心意义：打猎;猎取。然后把该义项理解为概念隐喻里的源域，即形成概念隐喻里的结构隐喻SOMETHING IS HUNT，包括捕猎者、猎物和打猎的过程等要素。……