核心素养导向下情境创设的“四格”策略

张恒泽

摘要 基于情境创设教学中运用“合格“”入格“”成格“”出格”的“四格”策略，以“细胞的癌变”学习为例，深入阐述情境创设过程中如何培养学生的核心素养。

关键词 核心素养 情境创设 癌变

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

最早提出“情境”一词的是美国教育学家杜威，他认为人的思维是来自直接经验的情境，可见创设情境教学的重要性。生物学学科核心素养不是简单机械把学习知识进行累积，而是在解决类似现实生活的真实情境中逐渐发展起来的，在处理具体的事务中所表现出的关键能力、必备品格和价值观念。教师要尽量设计一个整体的课堂教学情境，再根据课堂教学的环节分散成一个个小的彼此关联、层层递进的教学情境。情境教学的核心是创设合情合理的教学情境，以保证知识的逻辑性、内容的连续性、过程的悦动性、教学的完整性。适切、生动的教学情境是培育学生生物学学科核心素养的“助推器”。随着基础教育课程改革的不断推进，创设教学情境、培养学生生物学学科核心素养是每个生物学教师研究的重点课题。笔者运用“四格”策略，并结合自身课堂教学实践，以人教版高中生物学教材中“细胞的癌变”为例，探讨在具体情境创设教学中如何培养学生的生物学学科核心素养。

1“合格”情境引入，培养生命观念

所谓“合”，意在迎合。恰当的情境创设要迎合学生的兴趣和认知规律。创设迎合学生的教学情设必须遵循学科的基本逻辑、基本属性，符合科学规范。……