指向核心素养的高阶思维研究

王春阳 王后雄

摘 要 落实核心素养和学科核心素养，实现深度学习，必然指向学生的高阶思维发展。在综合各类高阶思维研究的基础上，详细阐述了核心素养视域下高阶思维的内涵、特征、要素及实施路径。从时间和空间上提出了高阶思维的基础要素、结构要素、层次要素、目标要素。从实施过程上提出了素养目标、主体教学、劣构领域和学本评估四种培养路径。

关键词 高阶思维内涵 高阶思维要素 培育路径

习近平在党的十九大报告中曾经多次提到并论述创新发展和创新人才的重要性[1]。创新发展和创新人才需要人具有很好的思维和实践素养，很好的思维和实践素养就是要培养人或者说主体的高阶思维能力。2014年发布了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确要求“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为中心，其中“科学精神”下的“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”，“学会学习”下的“勤于反思”“勇于探究”，“实践创新”下的“问题解决”“技术应用”都要求培养学生的高层次综合思维，即培养学生的高阶思维。

在教育教学领域，培养学生核心素养必然要进行深度学习和深度教学，这两者均指向培养学生高级思维能力。那么，核心素养视域下高阶思维的内涵、要素是什么？如何培养学生的高阶思维能力？笔者在梳理国内外大量文献的基础上进行阐述，供大家参考。……