专家点评：更好的介入

冯晓霞

到过安吉幼儿园参观学习的人，无不对孩子们丰富多彩的户外游戏及其在游戏中表现出的专注、合作、创造、勇敢等品质留下深刻印象。这里记录的两个游戏案例不仅再次加深了这些印象，让我们进一步看到孩子们在游戏中的学习，而且可以引发我们对背后原因的思考。

自己为自己的游戏设置情境

游戏，特别是自主性游戏是一种充满创造性的活动。而幼儿期正是人想象力最为丰富的时期。“保龄球”游戏正是最富有想象力的幼儿在最自主的游戏中的创造：游戏的“点子”是孩子们自己想出来的，游戏的材料（什么代替“球”、什么代替“瓶”）是他们自己选择的，游戏设施是他们设计、搭建，并根据需要不断改进的……他们最知道自己想玩什么、想怎么玩，怎么才能玩得更尽兴、更有成功感。

“把游戏情境的创设视为游戏的重要组成部分”是安吉老师们支持幼儿游戏、支持幼儿在游戏中学习的一种重要理念。Sutton-Smith（1986）曾指出，自由游戏的第一阶段是自由探索，第二阶段是某种程度的精熟。第一阶段的探索是“个体琢磨某个物体像什么和它有什么用”，而第二阶段的游戏就是“个体用这个物体去做他想用它做的事”。在“保龄球”游戏案例中我们可以看到，从游戏“主题”的提出到游戏情境的创设，都是幼儿智慧的结晶、体能的转换和合作的成果。这同样是一个极具学习与发展价值的过程。

安吉幼儿园老师们的“放手”，以及为孩子们提供的低结构高开放的材料、充分的游戏时间，尤其是创设一个充满探索机会的安全空间，是儿童能按照自己的想法“为自己的游戏设置情境”的必要前提。