互相融合　自我消化

付宏如

孩子越小，泛灵化的特征越明显，小班的孩子会对着小豆子、小苗儿说话，仿佛世间一切东西都是有灵性的生命。所以在小班的活动设计里，教师往往会利用很多这种拟人化的小故事、小情节和小游戏，来与孩子进行对话。那么，在幼儿园的教学、游戏活动中，老师如何化解拟人化和科学性这两者之间的冲突呢？

我认为，从现实中很多例子可以看出，孩子随着年龄增长，会自带对真与假的识别功能。比如，中大班的孩子都心知肚明，童话里的故事是“假的”和“荒诞的”，世界上没有如来佛和孙悟空等等。就像我们成人一样，明知脑洞故事、电视剧情节是虚构的，但却沉浸其中。

活动或故事情节是拟人化的，但带给幼儿的启示却是毋庸置疑的，故事中孩子们学到的知识、技能等会深深烙在孩子心里，也会被孩子应用于游戏和生活中。同样，教师不必拘泥拟人化与科学性之间的矛盾和冲突，而是将其进行有效的互相融合、加以引导和利用。

巧用拟人化手段融入科学活动

对于小班刚入园的孩子，如何吸引他们参与到种植区中来，我们一个资深的老教师是这样做的。她给每个孩子一个一次性透明杯子，说：“我有很多的豆宝宝，你们想来照顾他们吗？”孩子们都说：“想。”老师：“好的，那你们现在先给豆子准备一个家，做上标记。”孩子们纷纷找出自己的标记贴到杯子上。老师：“接下来，你们要给他们铺上毯子哦！”

老师拿出棉花和纸巾，让孩子们选择。……