指向学科核心素养的大概念教学机理及教学策略

叶立军?戚方柔

摘 要 针对大概念教学的内涵以及核心性、包容性、迁移性和持续性等特征，指出了大概念教学机理，并提出了教学策略：以大概念为立足点整体引领单元设计，系统确定教学目标;以大概念为整合点整体推进学科融合，发展学生核心素养;以学科育人为导向构建主问题，引领学生整体发展;以任务群为主线构建教学活动，发展学生综合能力。

关键词 大概念教学 学科核心素养 教学机理 教学策略

2019年，《中国教育现代化2035》指出要明确发展学生的核心素养要求。学科核心素养为“培养什么样的人”提供了教育方向，是推进新时期素质教育的重要突破口。《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”[1]。大概念教学从整体上为“怎样培养人”指明了教学方向。

然而，灌输式的应试教育使基础教育形成了“长于智、疏于德、少于美”的现状，在教学中具体表现为：重基础，缺发展;重模仿，缺学习力;重验证，缺猜想;重训练，缺思考。因此，如何从根本上提升学生的学科核心素养、使知识和能力有效融合是教学改革的重点。大概念教学着眼于整体视角，形成核心的、统摄性的内容，强化学生思考的多向性、关联性和深度性。

一、大概念教学内涵及特征

大概念教学的思想较早可追溯至20世纪50年代末布鲁纳倡导的学科结构运动，认为学科结构是最能反映学科本质的统一观点，或一般的、基本的原理和规则[2]。随着理论发展，各学者提出了对“大概念”内涵的不同阐述，见表1。……