联结让儿童写作走向自主建构

梁昌辉

摘 要 写作是意义建构的过程，儿童经由写作与世界建立联结、与语言建立联结、与自身建立联结，这种联结是儿童对自身与外部世界的感知、触摸和表达。因此，在基于组块理念的联结性学习视野中，写作不是单纯的作文命制，而是儿童生命在场的一种自主建构意义的活动，它以真实需要为语境，以儿童的外部与内部的生活为内容，以写作建构为媒介，来实现交际目的。

关键词 儿童写作 自主建构 儿童生活 儿童心理 交际语境

世界互通，万物关联，关联是世界的存在方式。根据当代文学理论大师M.H.艾布拉姆斯的观点[1]，我们知道，写作活动包括世界、作者、作品、读者四种要素，四者构成一个动态的系统，每种要素之间是彼此关联、相互依赖的。基于关联，建立联结，是儿童写作充分打开、自主建构的关键与重要的路径。

一、联结儿童生活：儿童写作建构的起点与资源

学生写作面临的问题可以分作三大类：一是“不愿写”，二是“没的写”，三是“不会写”。这些问题是由学生写作的内在矛盾，即“学生现有的写作经验”与“这一次写作任务所需经验”之间的落差造成的。西南大学的荣维东对这个“落差”作了诠释[2]（如图1）。

写作教学的起点就是要找准这个“落差”，把写作任务与儿童的生活经验联结起来，在写作任务与学生多彩的真实生活世界之间建立必要的联结，学生才能从中发现写作意义，汲取丰富的写作资源，最终完成写作。

一是引导学生与阅读经验建立联系。……