小学语文阅读的开展策略探讨

侯欢霞

【摘    要】语文知识主要是依托阅读内容进行教学的，培养学生阅读理解能力与分析能力，也是新课标对语文教学的重要要求。小学阶段正是帮助学生养成良好阅读的学习习惯、提高学生阅读学习能力、为学生未来学习语文知识奠定良好基础的关键期。因此，在小学语文教学中，教师应重视阅读教学的质量和效率，要紧抓这一关键期，科学地选择语文教学策略。为此，本文将主要分析小学语文阅读的有效开展策略。

【关键词】小学生;语文;阅读教学

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0157-02

【Abstract】Chinese knowledge is mainly taught based on reading content. Cultivating students' reading comprehension and analysis ability is also an important requirement of the new curriculum standard for Chinese teaching. The primary school stage is the critical period to help students develop good reading habits， improve their reading ability， and lay a good foundation for students to learn Chinese in the future. Therefore， in elementary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the quality and efficiency of reading teaching， grasp this critical period， and choose Chinese teaching strategies scientifically. To this end， this article will mainly analyze the effective development strategies of primary school Chinese reading.

【Keywords】Primary school students; Chinese; Reading teaching

一、结合教学内容进行情境教学，激发小学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”“学习必须符合兴趣方可得益”，尤其是在小学阶段，学生的学习兴趣十分重要。本身小学生的耐心就不足，若是教学策略不具备一定的趣味性或者新奇性，小学生对学习内容无法产生兴趣，在教师进行课堂教学时就不能够主动集中自己的注意力，由此导致学生主观能动性无法发挥，使学生学习状态和效果受到很大的影响。教材是一切教学的基础，教师教学要围绕教材进行开展，这样才能够保证教学内容的科学性。因此，要综合考虑教学的趣味性，满足学生个性需求，激发学生学习兴趣，教师可以采取情境教学的策略，来激发学生学习兴趣，让学生能够愿意紧跟教师的思路，认真思考学习内容，也能够让学生更好地理解阅读内容中蕴含的情感内涵，以此提高学生閱读理解能力，使得学生得到进步。

以《秋天的雨》的阅读教学为例，教师可以让学生先阅读整篇文章，让学生对此篇文章有一定认识，然后让学生回忆自己眼中的秋天，并且让学生分享自己眼中的秋天，以此调动学生学习此篇文章的兴趣。利用多媒体设备为学生创设阅读内容中的情境，如在阅读到第二段时利用多媒体呈现出秋天的颜色，教师在备课时可以将书中含有的意象先找出来，像是秋天的银杏树、枫树、田野、果树、菊花，并且利用互联网找出相对应的图片，寻找合适的音乐，然后在教学时按照教学顺序利用多媒体展示给学生，为小学生营造作者笔下的情境。这样既能够让学生更好地理解作者笔下美丽的秋天，同时也能掌握作者的表达方法，为提高学生写作能力提供帮助。教师也可以创设生活情境，将教学内容与学生实际生活相结合，让学生有身临其境之感，这样学生就会更有学习的兴趣，这对提升学生的学习积极性有重要的帮助。

二、组织小组合作阅读学习，培养学生思考能力与合作意识

要想提升学生的阅读能力，除了要激发学生的学习兴趣之外，还需要教师能够转变传统的教育观念。教师应相信学生的能力，以学生为主体，为学生创造充分的思考空间，以此培养学生思考能力。思考是学习的第一步，学生若是不能够主动思考，那么其阅读分析能力将始终无法有效提高，而小学语文阅读内容中较难的部分就是作者的情感，这些情感都蕴藏在字里行间，若是学生分析能力不足很难准确掌握阅读内容中的情感。还有就是小学生生性活泼，喜欢活跃的课堂氛围，喜欢与他人沟通交流，在交流中学生能够发现自己的不足以及他人的优势，对学生综合学习能力的提升有重要的帮助。为此，教师可以采用小组合作教学策略，将学生分成不同的小组，以学生为主体，让学生通过合作讨论准确分析出阅读内容的内涵，掌握基础语文知识，与全部都是让学生自己思考的教育方法相比较，这样的教学效果要好很多，而且通过小组合作学习阅读也能够培养学生的合作意识，合作是学生进入社会所必须具备的一项生存技能，也是在教学中需要培养的一项必要技能。教师在组织小组合作学习阅读内容时要注意以下几点问题，首先，设计的学习任务的难度要合理，不要过难，若是学生通过讨论也得不出答案，就很容易打击学生的积极性。也不要过于简单，太简单则让小组合作学习失去了意义。其次，分组要合理，要在分组前确定每名学生的学习能力，保证每组水平相近，这样教学进度才能够平衡，教学秩序才能够有所保证。最后，要保证以学生为主体，布置任务后要让学生通过合作完成任务，教师不要轻易干预。

三、采用多样教学活动进行阅读教学，提高学生阅读分析与理解能力

要让学生作为主体进行阅读教学是保证阅读教学质量的重要途径，而且小学生比较好动，此时为了提高教学质量教师可以采用多样教学活动进行阅读教学，通过教学活动小学生学习起来积极性会更高，这对学生学习能力的提升很有帮助。以《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学为例，教师可以在学生对阅读内容有一定了解后，让学生自由分组然后组织课本剧表演活动，让学生自由分配角色，并且允许学生按照自己对阅读内容的理解增加适当的话术，以此让表演更加完整。除此之外，教师也可以为学生提供一定的道具，让学生自己选择道具。

在进行课本剧展示时，教师将全程进行录像然后发给学生家长观看，让学生家长进一步了解孩子在学校的学习情况，学生回家若是能够受到家长的表扬，那么教学效果会更加，对下一次阅读活动有重要的帮助作用，而且学生在彩排、表演的过程当中会主动地揣摩人物角色，分析人物情感，这样学生对阅读内容的分析理解能力就会得到显著的提高。教师在观看学生表演时也能够准确的了解学生对于阅读内容了解的准确度，通过指导表演的方式纠正学生观点这比直接借助阅读内容纠正学生观点效果要好得多。除此之外还可以组织朗读比赛活动、游戏活动等教学活动，让学生在快乐中学习，提高教学质量。

四、采取多样化评价方式，培养学生学习阅读的自信心

阅读教学除了教学还需要教师的评价，小学生自我认知能力不足，且心理发育并不成熟，对于教师有着一定的依赖和崇拜感，尤其是对自己喜欢的教师，小学生对教师的评价在意度更深，此时教师若是能利用好评价对学生的影响，对提升学生学习的积极性和主动性就很有帮助，进而阅读教学效率和质量也能够有所保证。此外通过评价也能够让学生了解自己存在的不足之处，便于学生扬长避短。为了达到教学评价的最佳效果，就需要保证评价内容足够客观真实，让小学生能够信服，这样学生才能够听从教师的改进意见，完善自身。为此教师需要采取多样化评价方式，首先是将评价主体多样化，将学生也作为评价主体，当阅读教学接近尾声后教师可以让学生自己评价本节课的表现也可以让学生互相评价彼此的表现，让教学评价更加客觀。其次教师可以将评价内容多样化，除了是对阅读课教师提出问题的回答情况之外也要对学生其他综合方面进行评价。最后要以鼓励性评价为主，教师要重点选择学生表现好的一面进行评价，这样才能够培养学生学习阅读的自信心。

五、结语

综上所述，小学阶段阅读教学策略十分重要，若是小写语文教师选择的方法不恰当，很容易让小学生无法集中注意力学习阅读内容，那么学生的能力就很难得到有效的培养。足以见得阅读教学策略有多重要。小学语文教师要让教学策略能够激发学生学习兴趣，为此教师可以几何教学内容进行情境教学，采取多样教学活动，将学生作为教学主体。除此之外，教师也可以采用小组合作学习策略，培养学生思考能力与合作意识，利用多样化的评价策略，帮助小学生更好地了解自己的优势和不足，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]慕鹏飞. 小学语文阅读的开展策略探讨[J].花炮科技与市场，2020（03）.

[2]田静.小学语文阅读教学开展策略研究[J].中国校外教育，2016（26）.

[3]欧新萍.小学语文阅读教学开展策略研究[J].语文课内外，2019（08）.

[4]梁燕芬.小学语文阅读教学开展策略研究[J].明日，2019（11）.

[5]刘维维.对小学语文群文阅读的价值及教学策略的研究探讨[J].快乐阅读，2015（14）.

（责编  张  欣）