基于合作学习的高中美术鉴赏课堂教学策略

廖曼凯

摘要：目前，合作学习已经在教学中形成了普遍的共识。教师通过对教学目标的精心设计，主动地运用互动式教学策略，增强学生的主体性意识，培养学生的美术核心素养，对学生进行多元化的评价，逐步提高学生的合作学习意识。

关键词：高中美术;核心素养;合作学习;教学

前言：

新一轮的课改主张以美术核心素养为中心，在课堂上积极地引进自主合作的教学模式。随着新课改的提出，合作教学的学习方式已经融入到教学中，并被广泛用之。在高中美术课上，教师要合理地设置学习目标，并制定相应的互动学习策略，以提高学生的学习兴趣和学习意识。在日常教学中，教师必须巩固学生的主体地位，挖掘学生的学习能力，提高学生的美术能力，逐步培养学生的美术素养。

一、高中美术教学的发展状况及问题

（一）学生重视程度不够

由于高中生在文化课的学习压力下，许多文化课教师对美术课的重要性并不十分重视，有意无意的传递美术课在文化高考可有可无的想法，使学生也盲目地认为美术课可有可无，不如做文化课的作业，对自己的美术兴趣和情绪不能充分抒发，所以学生不能在生活中发现美、表现美、联想美和创意出美的东西。

（二）课堂教学效率低

在传统的课堂教学中，教师是课堂的主体。在课堂上教师一味地讲授知识，学生一味地听，教师与学生之间的交流沟通少，教师不知道学生是否听懂，学生也不敢向教师提出问题，使得教学效果不明显。如今，美术课应重视美术核心素养的培养，要培养学生的美术表现、创意实践与自主合作意识。只有与教师进行有效的交流与沟通，学生才能真正认识到美术核心素养的的含义和内涵。通过学生的自主合作，充分发挥学生的美术潜能。

二、科学运用合作学习的方法

（一）制定教学目标

在高中美术教学中，应注重从学习目的出发，有针对性地指导学生进行合作学习。在合作学习中，要有正确的学习目的，并要在学习的全过程中实现合作教学。许多教师在设计合作教学方式时，往往倾向于将合作学习视为一种简单的团体讨论，这显然不利于学生的共同学习。教师要针对学生的实际学习状况，进行科学的分组，鼓励学生积极参加集体活动，积极发言、推理、辩论，开展各类比赛，全面提升学生的美术素养。比如，在学习《彩雕》的内容时，教师可设计一个合作学习的目标：各小组根据教材的内容进行学习，对中国古代彩塑艺术的特点进行图形识别与审美表现的讨论，在合作学习结束后，选派一个代表对其中的主要作品进行介绍。在合作学习的初期，组长将各成员的工作进行了分工，通过查阅相关的材料，归纳出各个时期彩塑的历史文化背景与审美造型特征，并最终形成小组总体的研究成果。通过这种方式，各小组的学习目标都能完成。在美术课的教学过程中，通过合作学习的方式，能使学生保持良好的学习状态，并能拓宽学习思路;因为有了清晰的教学目标，所以学生的学习有条不紊，学习效率逐步提升。

（二）建立互动策略

在高中美术课堂教学中，教师要通过各种方式创造教学环境，以激发学生的兴趣，才能把美术理论传授给学生。通过设置悬疑题目、讲美术故事、播放多媒体视频、动画、图片素材等，可以提高学生对美术的兴趣。尤其是合作学习的实施，要求教师在课堂上进行教学设计，以保证小组成员的积极参与。在进行合作学习分组时，教师应全面调查和分析学生的个性差异，并根据学生的特点，制订相应的教学策略。这种教学模式可以充分体现“因材施教”的教学理念，同时也能提高学生合作与互动学习的品质。例如：《中国民间美术》这课中，组织学生进行自主合作，分组后进行不同的学习分工。一组研究民间美术的起源，进行文字整理;一组研究民间美术的分类，通过图片展示;一组研究民间美术的艺术语言，分地域进行讲解;一组制作民间美术作品：风筝，展示制作的实物;一组对传统的门神进行新的创意，画出抗疫卫士新意的门神等。在这一节美术鉴赏课中，教师通过合作学习的方式，让学生对合作的成果进行表达展现，丰富了课堂学习氛围，增加对民间美术的理解与接纳，也是美术核心素养在课堂中充分应用。

（三）增强学生的主体地位

新一轮的课程改革，强调学生是学习的主体，要求教师巩固学生在课堂上的主体地位。由于受传统观念的影响，教师在课堂上占据主体地位，对学生进行知识的传授，而学生一直处于听的状态，不能很好的理解教师所传授的知识点。在新课改的背景下，学生的主体地位得到提高，有些教师甚至采取完全自主学习的方式，使得课堂上的教学效果无法保证。因此，在开展合作学习的过程中，教师必须结合学生的实际情况及教学内容，制定合理的教学策略。例如，在学习《中国古代花鸟画》时，教师首先要求学生将写意花鸟与工笔花鸟的差异进行对比，再了解写意画的主要表现，是以自己意象的造型，画出心中的花鸟，并分组进行小组创作。每组需以中国画写意的方式进行，共同创作两张花鸟画。合作绘画要求小组成员集体思考，独立完成作品，并参加集体选择。教师让学生自己创作，学生自由发挥，使学生能够表现自己的创意，充分体现了学生的主体性与动手能力。

（四）开展多种评价方式

教师的教学评价对学生的影响很大。教师要根据学生的实际情况，教学科学合理的评价，从各个方面对学生进行评价，激发学生的学习积极性。在合作学习中，教师可以让小组间进行自我评价和互相评价。小组组长负责进行评价工作，以各种评价方式来总结所學，这对于提高学生的学习水平起到了积极的作用。同时，教师还应加强对学生的认知与评价，要及时评价小组学习的成效，以激发学生的积极性。

（五）加强课堂后的思考

合作学习并不只是在课堂上进行。在小组讨论、研究和学习后，部分学生不能完全地接受这种新的教学方式。在这种情况下，教师要积极地采用小组合作的方法，小组组长要对教学内容进行整合、分析，并将每个知识点都列出来。对于小组中的每一个人来说，这是非常便利的。通过对困难问题的解答、课后的反省，可以使学生在课堂上更好鉴赏和理解美术的知识，从而促进学生的分析和学习能力。

三、结论

综上所述，高中阶段的美术鉴赏课堂，合作学习更能体现美术核心素养的理解与提高。在当今社会中，传统的美术教学方式已经不能适应现代社会的需要。教师一定要注重师生之间的交流，了解学生的实际情况，促进高中生在美术鉴赏课堂上的合作学习。采用小组合作教学法进行高中美术鉴赏教学，能更好地促进学生的学习积极性，对于学生的美术核心素养能力提升是非常有帮助的。

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