高中地理教学情境的创设维度

【摘 要】教学情境设计是教学设计能否实现的前提和基础，也是国家课程改革的要求。以往地理教师在教学情境的设计上往往停留在经验层面，这就要求教师对情境的研究应当由泛化走向具体，从理论走向操作。本文主要从地理情境结构的分析入手，从结构、原则、创设以及需要注意的问题等维度对问题式教学中的情境进行探讨。

【关键词】高中地理 教学情境 问题式教学 创设维度

王建

北京师范大学良乡附属中学地理特级教师，正高级教师，北京师范大学“国培计划”特聘专家，北京师范大学教育集团地理学科轮值主任。2018年9月获得北京师范大学、光明日报社、中国教育学会联合评比的“中国四有好老师·启功教师奖”。长期奋战在高三一线，注重研究地理探究式教学、研究性学习及地理综合实践活动。在《中学地理教学参考》《中国基础教育》《高中生地理》等地理教学刊物上发表文章多篇，主编《房山区高中地理综合实践活动设计》《金榜园――高考地理总复习》《高考三维设计·地理》等图书。

一、地理情境的有效结构

问题情境设计是指教师在课堂教学中有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。问题源于情境，情境教学的渊源可追溯到古希腊苏格拉底的问题教学法，孔子在教学过程中也积极创设情境。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学，其核心就是问题情境。布鲁纳的问题教学法也主张创设问题情境。他认为学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。……