对农村小规模学校小班教学的思考

李鑫

[摘 要] 农村小规模学校，班级人数普遍在30人以内，有些甚至是个位数，这为开展小班教学提供了基础条件。相对于大班额教学而言，农村小规模学校要开展好小班教学，需要在教学内容、教学空间、教学方法等方面寻求突破，并培养相应的师资，配备相应的资源，提供相应的支持，为办好家门口的学校而努力。

[关键词] 农村;小规模学校;小班教学

办好人民满意的教育是党和国家的理想追求，也是每一位教育工作者的职业目标。当前，我国农村教育在解决了“有没有”的问题之后，更重要的问题是“好不好”的问题。这是“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”在教育方面的具体表现，也是农村教育能否走出发展困境的根本所在。

小规模学校，是指学生人数在100人以下的中小学（教学点）。根据兰州大学孙冬梅教授提供的数据，截至2018年，甘肃省小规模学校已占甘肃省中小学总数的74%，而且这些学校主要分布在农村边远山区。根据我们的统计，我县小规模学校占中小学总数的63.7%，且这些学校都位于农村。从数量上看，农村小规模学校已是我县（省）农村学校的主力军，该类学校办学水平的高低直接体现农村教育的质量水平，更是决定着全县教育均衡发展水平。

小班教学，也称为小班化教学，是与大班额教学相对应的一种教学组织形式。北京师范大学王策三教授认为大班额教学就是班级授课制，这种教学组织形式是工业革命的产物，是为了快速、批量培养人才。随着时代的发展，这种教学组织形式已越来越不适应时代对人才的需要和人自身发展的需要。小班教学一般认为是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，其目的是为智能时代培养富有个性的创新型人才。中外实践证明，小班教学对于提高学生的学业成绩、个性发展等都具有明显的效果，小班教学（教育）对于改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等都有着革命性的突破，已成为我国教育发展的一场新的革命。

农村小规模学校，班级人数普遍较少这为开展小班教学提供了基础条件。但是，我们清醒地认识到，学生人数的减少不会必然开展小班教学。与大班额教学主要目标是传授知识不同，小班教学的主要目标是培养（创新）能力，所以其对师资水平、学校管理、教学手段、教学内容、教学技术、教学评价都有全新的要求，或者说是更高的要求。一般看来，至少有如下几点要求：一是教师要具有甄别学生发展潜力的能力和因材施教的能力，这是核心，是决定性的要求;二是学校管理者要有分类管理、提供优质服务、能够专业支持的能力，这是关键，是制约改变速度的要求;三是教学手段要适应学生的学习能力，丰富而有针对性，这是条件，是认知与行动统一的要求;四是教学内容要精致得当、可拓展、可自由组合、可选择，这是基础，是设定目标的要求;五是教学技术要遵循学生的学习心理和知识呈现规律，能围绕创新能力培养而提供更有利的支持，这是保障，是影响目标达成的要求;六是教学评价要体现教学目标要求，不再是以单纯知识掌握的多寡而衡量，这是督促，是对教育行为反馈的要求。

相对于大班额教学而言，农村小规模学校要开展好小班教学，需要在以下幾个方面寻求突破，并培养相应的师资，配备相应的资源，提供相应的支持。

第一，对教学内容的重组。研究表明，在小规模班级中，学生的差异不再是课堂教学的负担，班级学生人数的减少为教师组织、开发和利用学生差异资源提供了更大的空间，表现为个性化教学在小规模班级中的增加。小规模班级为教师提供了他们所需的环境，减少了重复性工作，使个性化教学成为可能。学生参与课堂活动的机会增多，任务投入水平更高，进而影响其学业成绩。为使教师在课堂上能尽可能关注到每一位学生，实现“一生一策”，首先需要对教学内容进行重组。根据不同的学生实际，结合教学目标要求，为每一位学生提供不同的教学内容，主要表现为三个差异：一是目标差异，针对不同的学生设定不同的学习目标;二是方法差异，针对不同的学生开展不同的学习活动，如合作与探究、交流与展示等;三是作业差异，针对不同的学生安排不同的学习任务，以达成其不同的学习目标。

第二，对教学空间的重组。教学空间作为教学活动的依托，其本身就存在丰富的教育学意义。在课堂教学中，有形和无形的教学空间总在发挥着潜移默化的作用，能对教师和学生的情感和行为起到一定的引导和制约的作用，不但能从外部给师生提供一个交往、互动、学习、工作的场所，而且能从内部给予师生精神上的凝聚与召唤，发挥着它培育人、激励人、引导人、发展人等多方面的功能。我在这里指的教学空间主要有两个，一是教室，一是专用活动室。先说对教室的重组，在学生人数较多的时代，教室只能是主要教学区，但是在学生人数减少的情况下，原来的大教室空间相对开阔，能够对其功能进行重组。我们可以将教室进行分区，根据教室原有空间的大小，可以为学习区、阅读区、游戏区、实验区、休息区、作品展示区等多个功能区，各功能区之间可以用可移动的隔板或者是学习柜等隔开，各分区范围并不完全固定，可以根据学习需要灵活地变换。学生在课后可以根据自己的兴趣和需要选择喜欢的功能区。这种区分有利于学生把课上和课下的学习有效地结合在一起。就学习区而言，学生的座位摆放可以摆脱原来的秧田式格局，因时因学科而调整;还可以取消讲台，把教师的座位也置于学生座位当中，改变原来的师生单向互动关系，增加师生与教学空间之间的对话与交流，形成民主平等的“教育气氛”，从而产生好的教育影响。至于专用活动室的重组，简单来说，就是一室多用，或者变成学科教室，与教师办公室整合起来。

第三，对教学方法的重组。这是一个历久弥新的话题，也是十分重要的问题。过去，在大班额教学中，我们也是强调要改进教学方法，例如“以学定教”“学用结合”“情境化教学”等，而且也希望通过教学方法的改变实现学生学习方法的变革，从被动接受知识到主动获得信息，从机械训练能力到小组合作探究等。开展小班教学，适应新的时代要求，教学方法自然需要改变，教师教的方法要围绕学生学的方法来设计，要通过“不教”达到“教”的效果，要实现学生核心素养的提高的目的。

目前，农村学校人数因诸多原因逐年递减这是一个趋势，开展小班教学既是主动选择，也将是被动抉择。小班教学改变的不仅仅是学生的数量，改变的更是教育观念、教育方法和教育哲学。这条路已在眼前，但路途坎坷，愿我们共同努力。

参考文献：

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[2]陈玉敏，李允.小班化背景下教学空间的布置艺术[J].中小学教师培训，2018（8）.

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[5]郝文武.加快做好乡村微型学校建设和城乡小班化教学[J].中国教育学刊，2018（12）.

（责任编辑：朱福昌）