三“思”寻理路 议论有真“心”

张彬彬

摘 要 议论文是以说理为主的文体，要求论点准确明晰、论据典型丰富、论证严谨合理。在一般的议论文教学中，教师往往会围绕议论文的三要素来展开教学。本文以肖培东老师的《怀疑与学问》一课的教学为例，精准分析了肖老师议论文教学的特点：以“思”为核心，在与文本的多重对话中层层剥茧，从而厘清文本思路，揭示文本内涵。

关键词 议论文教学;教学案例;教学思路;肖培东

议论文以说理为主，从文体特点而言，其论点准确明晰、论据典型丰富、论证严谨合理。一言以蔽之，议论文教学应重理性、重逻辑。在日常教学中，很多教师讲议论文往往中规中矩，围绕三要素，套路固定，似乎思路明朗，然而对于学生思维能力的培养，作用却微乎其微，甚至学生学完议论文，依然不知如何思考，如何说理。肖培东老师的《怀疑与学问》一课教学，以“思”为核心，在与文本的多重对话中层层剥茧，为议论文教学指出了一条可操作的实践之路。

一、思有跡：过渡句中明思路

1.一言探路

议论文中的思路有迹可循，然而如何探路？对于如何理清本文思路的问题，肖老师的处理极具智慧。他并没有让学生划分文章的思路，而是提出了一个很巧妙的问题：“既然这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的第一句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？我们一起读一下。”学生马上找到了文中非常重要的过渡句：“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。……