挖掘教学难点，提升学生音乐情感体验能力的实践研究

於琦苑

摘 要：音乐不仅是听觉的艺术，而且是一种情感表现的艺术。培养和提升学生的音乐情感体验能力是音乐教学的重要任务，也是一个循序渐进的过程。以挖掘教学难点为切入点，对小学歌唱教学中三年级学生的课堂音乐情感体验进行了为期一年的实践与研究，取得了较为理想的效果。

关键词：教学难点;情感体验;实践

一、一个失败课例引出的思考

曾听过一位音乐教师执教的三年级歌唱教学课《顽皮的杜鹃》，笔者以其中一个教学环节为例进行呈现与分析。

案例呈现：

师：今天，老师给大家带来一首关于杜鹃的歌曲，大家一起来聆听这首歌曲，听完告诉我歌曲中唱到了哪些内容？

（播放歌曲）

生：在座位上聆听。（聆听过程中有不少学生发出声音，或是在座位上动来动去）

师：好，谁来说说？

生1：我听到了杜鹃。

生2：我听到了咕咕的鸟叫声。

生3：我听到了飞向远方。

师：所以，我们刚刚聆听的这首歌曲的名字就叫《顽皮的杜鹃》。

听课随笔：三年级学生具有好动、好奇心强的特点，有些学生甚至不能很快进入聆听状态，聆听过程中许多学生不能始终保持安静，开始发出声音、动来动去。对孩子来说，在音乐声中感受律动是多么快乐的一件事，然而教师仅仅通过语言文字与学生互动，缺乏音乐性，使这一教学环节枯燥干涩。

思考：听了这节课，我深刻感受到实践体验对学生音乐学习的重要性，音乐情感体验更是重中之重，怎样通过多种方式提升学生的音乐情感体验能力，让音乐课堂妙趣横生是现阶段音乐教师研究的重点。因此，笔者尝试以提炼音乐教材中的教学难点为切入点来进行实践研究，以提升学生的音乐情感体验能力。

二、小学音乐课堂教学中提升学生音乐情感体验能力的过程与策略

（一）剖析作品，提炼难点

通过整合与总结课本中涉及的教学难点，结合三年级下册《顽皮的杜鹃》的教学简谱，笔者对歌唱作品《顽皮的杜鹃》做以下四方面的难点剖析：

1.情景、情绪——生动地表现了孩童在大自然中与顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的情景，充满童趣。

2.符号、乐句——“sol  mi”的音调模拟了杜鹃的欢叫声并呼应式地穿插在全曲中，▼（顿音符号）使杜鹃的叫声更短促，音乐形象更为逼真，富有意境。

歌曲由三个乐句组成，第三乐句完全重复了第二乐句。

3.节拍、节奏——歌曲为4/4拍，全曲由四分音符和八分音符组成，节奏简单，轻快活泼， 旋律清新流畅。

4.形式、风格——《顽皮的杜鹃》是一首曲调优美、词意简练、音乐形象鲜明的奥地利童谣。歌曲为大调式，时起时伏的旋律把杜鹃和孩童嬉戏玩耍的情景描绘得栩栩如生。

通过反复聆听、分析作品，笔者对作品的教学难点、音乐要素以及作品所表达的情绪、情感做了深入细致的分析，并制定了如下教学目标：

（1）在多种形式的音乐活动中感受音乐形象，激发学生对杜鹃的喜爱之情。

（2）引导学生用轻巧、有弹性的声音演唱歌曲。

（3）通过演唱、体态律动、自制小乐器等方式参与表现乐曲，体验乐曲轻快、活泼的音乐情绪。

（二）有意引导，辅以四法

三年级小学生活泼好动，对课堂体验活动常缺乏自觉性。因此，教师在音乐课堂中应注重音乐体验手段的运用，培养学生对音乐情感体验的认识，有的放矢地体验。

在《顽皮的杜鹃》一课中，通过观察三年级学生的思维反应特点，探索出以下四种做法，让学生在教师的引导下“动”起来，让课堂变得活泼而又生动。

主要操作策略表现为：

策略一：动脑——体验作品的情境与情绪

（1）情境创设

教师适时介入创设情境，引发“头脑风暴”，启发学生对所聆听旋律的丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同见解，体验作品的情境与情绪。

（2）语言引导

三年级的孩子好奇、好动，在课堂教学中，教师要把感受体验音乐的主动权利交还给学生，让学生在教师语言的引导下主动体验音乐蕴含的情绪、情感，加深对音乐的感受和理解。

策略二：动嘴——模仿演唱作品的符号、乐句

（1）感官参与

教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出：一切知识都是从感官开始的。在体验音乐中，如果感官上有身临其境的感受，往往能更好地帮助学生理解音乐。

案例呈现：

师：老师在音符的上方又加了个记号，谁知道这是什么记号？

生：顿音记号。

师：我们该怎样来演唱呢？

生：唱得短一些。

师：是的，顿音记号告诉我们，这两个音要唱得轻巧，短又跳。

師：我用手中的纸杯给大家打个比方，将一根牛筋嵌入杯口和杯底的凹槽处套好后，请你仔细聆听（引导学生拨动牛筋），听到了什么？

生：听到了“嘣”的一声，很清脆！

师：我们演唱的时候也要像我手中这根牛筋琴弦拨动的声音一样短又轻（师示范拨弦），我们再来试试！咕咕！

（2）游戏律动

在音乐教学活动中，音乐本身是一种动态的艺术形式。教师利用游戏对所学唱的歌曲进行强化，让学生始终在愉快的氛围中学习律动和掌握乐曲旋律和结构，提高学生对音乐歌词的理解能力和对乐句的感知能力，这对我们突破教学中的重点、难点有很大的积极作用。

案例呈现：

师：今天，老师给大家带来一首关于杜鹃的歌曲，我还特地根据歌词大意配了四幅小插画，可是粗心的我早上不小心弄乱了图片的顺序，所以我想请小朋友们竖起耳朵来聆听这首歌曲，听完告诉我图片正确的排列顺序好吗？

师：好，谁来给这几张图片排排序？

生：排序。

师：你们看，这只杜鹃鸟咕咕地叫着，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，它是一只怎样的杜鹃呀？

生：顽皮的杜鹃。

师：是不是特别的顽皮呀？

师：所以，我们刚刚聆听的这首歌曲的名字就叫《顽皮的杜鹃》。

策略三：动手——探究作品的节奏、节拍

奥尔夫曾说过：“节奏是最能引起儿童兴趣和感受的音乐要素。”在感受歌曲节奏节拍时，我经常启发学生借助课堂小型打击乐器为歌曲伴奏，通过“动手”来培养学生聆听的专注能力。《顽皮的杜鹃》这一课中，笔者对课堂小乐器做了一个调整，运用课中已生成的自制教具——纸杯进行伴奏。

案例呈现：

师：如果我们再给歌曲加一些乐器伴奏就好了，谁给我们出出主意？

生：用纸杯。

师：真会活学活用，你觉得什么节奏最适合呢？

生：我们可以用手指轻轻拨动套在纸杯上的皮筋，来模仿杜鹃的叫声。

师：真聪明！接下来请同学们准备好你的小乐器，面向圆心准备伴奏。

策略四：动身——合作表现作品的形式与风格

在《顽皮的杜鹃》课堂教学时，笔者安排学生进行合作创编，这种创编活动极大地调动了学生的参与意识，拓展了学生创造思维的空间，满足了学生对音乐的情感体验，并使情感体验变得更加强烈深刻，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。

案例呈现：

师： 小朋友想不想当摄影师，一起去拍摄美丽的杜鹃鸟？

生：想！（积极举手）

师：好，那就请这几位小朋友来当摄影师，其余同学来当杜鹃。当音乐声响起时，摄影师和杜鹃鸟都在教室空间内随着音乐的节拍自由行走，当听到“咕咕”的叫声时，杜鹃鸟马上创编一个造型或者是同伴间合作造型，摄影师就近停下来拍摄。

生：在聆听音乐过程中合作表演。

三、小学音乐课堂教学中提升学生音乐情感体验能力的成效

（一）课堂实录，充分体验

在为期一年的实践探索中，我和孩子们在课堂中收获了音乐情感体验带来的无穷乐趣，并以三年级体验式音乐课堂教学《顽皮的杜鹃》这一课的课堂实录作为第一阶段小学音乐课堂教学中提升学生音乐情感体验能力的成果展示。

（二）校内实践，表达自信

1.音乐会人人参与

音乐课中的情感体验形式丰富多样，其中，最受学生欢迎的莫过于“音乐会”了。教师通过搭建音乐实践体验平台，巧妙利用这样一个轻松愉快的展示机会给每一位学生以艺术熏陶，既丰富音乐知识，开阔眼界，又提升音乐素养，增强自信。

2.艺术社团火热报名

在我校开展的艺术类社团报名面试的名单中，笔者发现三年级的学生参与热情最高，这与平时音乐课中学生的音乐情感体验能力不断提升密不可分，相信不久以后，学生的音乐素养定会有更大幅度的提高。

（三）校外拓展，国际对接

我校开设国际化拓展课程以来，先后与美国、英国、新加坡、澳大利亚、荷兰几所学校结成联谊学校，相互交往学习。在“游学”这一行走的课堂中，孩子们领略中外艺术文化，对接国际艺术学习平台，放眼世界绚烂的音乐艺术，体验中外音乐文化相互交融的乐趣。

四、小学音乐课堂教学中提升学生音乐情感体验能力的愿景

基于“挖掘教学难点”的音乐情感体验课堂是学生综合音乐素养发展的必然途径，而难点的解决是音乐作品实现完整表现的必要条件，也是音乐情感体验的前提。因此，在未来音乐教学中，笔者认为可以从以下几点来完善情感体验实践操作。

1.学科交融

在体验音乐过程中，教师可利用与作品有关的朗诵文集，让学生在诵读的同时体验音乐的美感;或是让学生边听音乐边作画，逐渐达到背唱歌词或记忆旋律的目标，在音乐与美术这一姊妹艺术交融过程中解决教学难点，帮助学生理解音乐，感受、表现音乐美。

2.家校联合

课后，教师应搭建交流平台，在与学生家长的联系中了解学生对音乐学习的心理变化，根据音乐学习能力强弱，对学生进行课后针对性学习指导。

3.课外“加餐”

考慮到学生喜爱的音乐形式广泛、风格迥异，课外学唱作品的选择要更加符合学生的口味，能激起学生对音乐体验的兴趣和乐趣，这样的“加餐”更能体现其“营养价值”，在潜移默化中攻克音乐学习中的难点技巧。

四、结语

开展提升学生音乐情感体验能力的实践研究以来，笔者作为教师，通过挖掘教学难点来促进课堂音乐情感体验，不仅优化了教学内容，丰富了音乐体验式教学资源，教学方法也得到不断创新。对于学生而言，在加深他们的音乐情感体验的同时，提高他们对音乐学习的兴趣，使他们有更多的感受、思考、发现和想象，为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。