小学英语听力教学的策略研究

摘 要：英语学科不同于其他学科，具有较强的语言性。从本质上来讲，学好英语学科的目的在于在实际生活中，学生能灵活运用英语，并用英语与其他学生沟通、交流。英语这门学科主要是由以下四个部分组成，第一部分，写作;第二部分，听力;第三部分，表达;第四部分，阅读。其中，最难的一部分要属听力教学。当然，听力教学是英语教学中最为基础的一部分。小学阶段的学生正处于学习英语的基础阶段，由于他们自身缺乏学习英语的兴趣，导致他们的英语听力水平较低。鉴于此，小学英语教师要结合新课改的要求，转变自身的教学观念，不断创新教学方法，激发学生对英语听力的热情，调动起学生参与英语听力教学的积极性，提高学生的英语听力水平。

关键词：小学英语;听力教学;策略

一、 引言

随着素质教育的全面推行，小学英语教学改革势在必行。当前，小学英语教学中，要重视听力教学，着重开发学生的听力能力，满足小学英语教学的基本需求。小学英语教师，其要结合多年来的教学经验，不断实践，不断探索，总结出高效的听力教学策略，提高小学英语听力教学的水平。同时，教师要在传统教学模式的基础上，不断完善听力教学策略，挖掘学生内在的学习兴趣，营造轻松、愉悦的听力氛围，使得每位学生全身心投入小学英语听力教学中，提高听力教学的质量，强化小学生的英语听力水平。

二、 小学英语听力教学的现状

英语教学中包括了“听”“说”“读”“写”这四个部分。其中，“听”在英语教学中占据至关重要的位置。通过分析相关的调查数据，可以发现，在学生的日常生活中，“听”占据非常重要的位置。随着高考的不断改革，英语学科的分值发生了变化，但是需要注意的是，听力分值却在逐年提升。由此可见，听力教学是非常重要的。“听”不同于其他能力，通过“听”，学生可以获取重要的信息。此外，“听”有助于推动学生“说”的能力的发展，还有助于发展学生“读”和“写”的能力。因此，小学英语教学中，听力教学应该得到重视，转变学生对英语听力的认知，强化学生的英语核心素养。

目前，小学英语听力教学效果较差。为什么会出现这种状况呢？究其原因在于，平时的教学中，教师将侧重点放在语法知识的讲解上，忽视了听力训练，久而久之，学生听不懂英语。由于受到应试教育的影响，教师始终沿用之前的教学观念，听力课堂上，通常都是教师用收音机播放听力试题，学生按照顺序做听力试题，这样的听力课堂无法调动起学生学习的主动性。再加上，听力课堂上，教师与学生、学生与学生间缺乏沟通、交流，学生无法将所学的英语词汇运用到实践生活中，这也无法使得学生良好的学习习惯。除此之外，英语听力教学始终都是“照本宣科”，由于课堂教学缺乏趣味性，导致学生无法全身心地投入听力教学中，最终使得小学生的倾听习惯越来越差。通过分析相关的调查数据，可以了解到，有将近66%的学生不能认真倾听其他学生的回答，在倾听的过程中，部分学生无法跟着老师的教学思路走，他们经常开小差。在小学英语教学中，教师习惯使用中文来开展教学活动，这样的教学方式无法营造出良好的听力氛围，学生的英语听力水平始终得不到提高。还有部分学生尽管他们能听懂部分内容，但是由于他们自身缺乏上下文推断的能力，导致他们无法快速、准确地找到听力答案。此外，还有部分学生在听力测试过程中，他们一边阅读听力材料，一边听，这直接影响到学生的做题质量。由此可见，学生的倾听习惯、学生的词汇量等因素都会对学生的听力水平产生直接的影响。为此，小学英语听力教学中，教師要引导学生转变自身对听力教学的看法，使得学生喜欢上听力教学，培养学生良好的倾听习惯，使得学生掌握相关的听力技能。

三、 导致小学英语听力教学产生困难的原因

（一）听力教学未得到重视

当前，越来越多的老师开始重视学生的英语听力理解能力，并且也越来越重视学生的口语表达能力。传统的小学英语课堂上，阅读理解、作文写作这两部分占据至关重要的位置，并且这两部分既是老师教授的教学重点，又是学生学习的重点。由此可见，听力教学并没有得到应有的重视，这导致学生没有养成良好的听力习惯。由于受到应试教育的影响，部分小学英语教师错误地认为只要学生记住单词，并掌握了简单的英语语法知识，那么学生就能在考试中取得好成绩，这样一来，听力教学始终处于“边缘化”位置，学生的听力能力始终得不到提高。

（二）小学生英语知识基础薄弱

对于小学阶段的学生而言，他们刚刚开始接触英语这门学科，部分学生英语发音并不标准，再加上他们的英语词汇量较少，甚至有部分学生都不知道英语音标这一基础知识。鉴于此，教师要想提高英语教学的质量，要教授学生音标这一基础知识，还要教授学生英语词汇、英语语法等知识，从而为学生顺利完成英语听力奠定坚实的基础。

（三）课堂上缺乏良好的学习氛围

小学生的年龄尚小，他们充满了浓厚的求知欲和好奇心，然而，在小学英语教学中，教师始终沿用单一、落后的教学方法，并且英语教学内容比较枯燥无味，这导致学生无法将注意力长时间集中在英语课堂上，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣，同时，学生学习英语的积极性也无法被调动起来。

（四）学生的英语思维模式过于固化

由于受到“母语思维”的影响，很多学生在听到英语单词、英语句子时，他们会用“母语思维”来翻译英语单词、英语句子，这种错误的思维方式会直接影响到学生学好英语这门学科。当然，“母语思维”这一方式还会直接影响到学生的记忆力，并影响到小学生的反应能力。部分学生在做英语听力试题时，他们并不认真阅读听力题，同时，他们也不认真听，这直接影响到学生的英语听力水平。

四、 小学英语听力教学的策略

现阶段，小学英语听力教学现状并不理想，学生并不喜欢英语听力，这导致学生的听力水平无法得到提高。鉴于此，教师要灵活运用教学方法，引导学生参与到听力教学中，打造高效的听力课堂。

（一）创设教学情境，增强学生的听力兴趣

学生是教学的主体，在开展教学活动之前，教师要围绕着“学生”这一主体，分析他们的学习情况，分析他们的接受水平和理解能力，以此为基础来确定不同的教学方法。教学用语是教学中不可或缺的一部分，如：动作、表情等，便于学生更好地理解听力内容。除此之外，教师要结合教学内容，创设不同的教学情境，并将与听力内容相关的图片呈现在学生的面前，提高学生的听说能力。

小学生缺乏丰富的生活经验，他们年龄尚小，为此，在他们认知新鲜事物时，形象思维占据主导位置。小学英语听力教学中，要想提高学生的听力水平，教师要从学生的实际情况出发，充分考虑每位学生的心理发展特点，创设教学情境，从而达到活跃英语课堂氛围，激发学生听力兴趣的目的。

（二）尊重学生差异，提高学生的听力水平

每位学生的理解能力、接受水平等因素存在着明显的差异性。为此，学生的听力水平也参差不齐。有部分学生的理解能力较強，接受水平较高，通过开展系统的听力训练，学生的听力水平会得到提高。然而，有部分学生的理解能力较弱、接受水平较低，他们无法听懂课堂上的听力内容，久而久之，他们的听力水平较低，并且他们越来越不喜欢英语听力课。针对此，小学英语听力教学中，教师要尊重学生的差异，确定不同的教学方法，让每个层次的学生都能参与到听力教学中。

（三）运用教学技巧，提升英语听力教学质量

英语学科不同于其他学科，为此，教学中，教师要运用教学技巧，尽可能满足不同教学阶段的教学需求。在学生刚刚接触英语这门学科时，教师要着重引导学生掌握相关的听力技巧，转变学生对英语听力的认知，提高学生的英语听力水平，强化英语听力课堂的教学质量。但是需要注意的是，部分小学生在没有步入小学阶段时，他们并不了解英语知识，在学生不了解英语知识的背景下，教师要从低强度的听力训练出发，确保英语基础较差的小学生能赶上学习进度。通过前期的干预，通过反复的学习，学生之间听力水平的差距逐渐缩短。

在教授学生英语听力技巧时，教师要通过多种多样的教学手段，引导学生认识高频词汇。部分小学英语听力训练模块中，通常都需要小学生判断陈述内容的真伪性，又或者让学生回答一些简单的数字答案。在此背景下，教师要引导学生养成一边听、一边写的学习习惯，还要引导学生整合重点提示词，掌握语句中的核心信息。

（四）运用信息技术，引导学生养成良好的倾听习惯

信息技术在小学英语听力教学中的应用符合了新课改的要求，这活跃了课堂的氛围，提高了学生的听力水平。在小学英语听力教学中运用信息技术时，要发挥信息技术的优势，吸引学生的眼球，此时，学生不再觉得听力课堂是枯燥无味的，而是通过观看与听力内容相关的视频等，学生真切感受到听力是非常有趣的，也是非常有用的。

小学英语教学中，教师要开展多种多样的听力训练活动，并合理运用信息技术，积极开展听力练习活动。近几年来，各种各样的英语教学软件映入眼帘，如：51talk等，这些英语教学软件中有部分内容是免费的，教师要利用信息技术将英语教学软件中免费的内容呈现在学生的面前，这样一来，训练了学生的听力水平，还在听力中培养了学生的英语语感。

五、 总结

综上所述，在小学英语听力教学开展之前，教师要与学生沟通、交流，安抚好学生的情绪，帮助他们重新树立起学习英语的信心，使得学生以最好的状态投入英语听力教学活动中。在小学英语听力教学中，学生必须全身心地投入其中，认真听英语听力中的相关内容，并且在听的过程中，学生还要抓住听力中的关键部分。当完成听力教学之后，教师要引导学生将听、说、读、写的技能灵活运用到实践生活中。小学英语教师要结合教学现状，还要结合学生的实际情况，不断转变教学方法，并主动、积极地指导每位学生，使得学生在学习中掌握正确的听力方法，并养成良好的听力习惯。

参考文献：

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[2]曾凡艳.浅谈小学英语教学中学生听力水平的培养策略[J].课程教育研究，2018（17）.

[3]孙兰英.高中英语听力教学中存在的问题及具体提升措施[J].科普童话，2019（20）.

作者简介：

富变霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县党岘乡中心小学。