基于核心素养下的小学生自我管理能力培养探究

叶淑贤

摘要：小学阶段是接受能力较强的时期，有必要在此阶段对学生的自我管理能力进行培养。本文将对核心素养下小学学生自我管理能力培养的重要意义进行简要分析，结合学生自我管理过程中存在的问题，提出相关改善措施。

关键词：核心素养;自我管理;能力培养;策略

引言

实现自我是教育的最终目的，在素质教育过程中，不仅要充分发展学生个性，还要注重培养学生完整人格。小学阶段对学生自我管理能力进行培养，对小学生健康成长和发展等方面具有极大意义。学校、家庭、社会应通力合作，抓住时机，利用各种有效资源，通过有效的教育策略，提高小学生自我管理能力。

一、核心素养下小学生自我管理能力培养的重要意义

学生发展核心素养即学生具备适应自身发展和社会发展的品格和能力。学生发展具有顺序性和阶段性的特点。小学阶段是接受能力较强的时期，所以，应抓住机会培养学生自我管理能力。教育成效随着自我管理水平提高而增强，如果学生养成良好学习习惯，方可成为学习的主人，从而提高自身综合素质，培养优良品质，使日后更好地融入社会。所以，核心素养下，培养小学生自我管理能力具有重要意义。

二、小学生自我管理存在的问题分析

（一）个人因素

目前，部分小学生不知道自我管理是什么，不具有自我管理意识。究其根源，小学生对自己没有明确定位，在自我监督反省方面不能很好进行。小学生的自我管理是一个内心和行为斗争过程，在这个年龄段，学生有了甄别对错的能力，但是管束自己的行为却很难。在这个过程中，由于学生阶段特点，容易被周遭环境所影响。对于小学生来说，学校是他们接触最多的外部环境，在这种环境下，人数众多且每个人都有自身个性特点。在小学生融入到这个环境时，自身心里会产生波动，行为有不确定性。这个时候正面的引导教育至關重要。

（二）外在因素

当今社会，许多家长对孩子过分溺爱，导致学生过度依赖。不少学生在学校依赖教师，在家里依赖父母。实际生活中，较为常见的现象为家长和教师把学生的任务安排好，学生依照指示去执行，久而久之，学生被剥夺了成长机会，不能为自己做规划，形成依赖性人格，养成过度依赖的不良习惯，不利于培养学生的自我管理能力。事实上，小学阶段的学生处于学习阶段，但动手能力并未完全成熟，教师和家长要让学生学习制定相关计划，锻炼学生的自我管理意识。

三、小学生自我管理能力培养的策略

（一）构建与组织班级集体管理模式

众所周知，班级是个大家庭，学生的学习质量高低，一定程度上取决于班级管理质量与效率。班级中的每名学生都是班级中的一分子，如果班级中的每名学生都有着充分的自我管理意识，那么其班级管理实效便可以得到大大加强[2]。因此，基于学生自主管理下的小学生的德育，教师便可以从集体管理原则上进行构建与组织。例如，首先建设班集体氛围，如班级管理制定、班级事务决策等，都可以交由学生进行组织与决定，充分尊重学生个性化发展。同时，在推行自主管理模式的同时，还应加强对学生自主管理能力的培养，制定了一套完善的自主管理培养方案，保证学生自主管理达到一定水平，同时确保学生自主管理机制得以有效运行。与此同时，应当进一步完善学生的自主管理培养方案，为学生的成长与发展提供沃土。最后，在进行班级集体管理上，教师应当与学生构建良好师生关系，尊重学生并平等对待班级中的每一名学生，发挥班级集体对个体的影响与带动作用，进而才能在构建班级自主管理体系上更上一层楼。

（二）选举班级内的领导干部，科学制定完善的班规

班干部是一个班级的整体领导力量，也是全体同学的领导核心，在老师不在的时候承担起重要的责任与义务，监管到班级内的方方面面。在小学阶段，班主任应当选举出具有代表性作用的班干部，运用民主的选举方法，秉承着自我推荐和他人推举的选拔原则，集合全体同学的意见，任命班级内的班长、副班长、中队长、学委、值日班长等多项职务。在此之后，班主任要与班干部商讨班级内的规定，科学制定完善的班规，起草一份初步的班规细则，将初稿展示给全体学生，让全体学生熟知初稿内容，提出自我的宝贵意见，共同讨论，民主表决，确定出最终的班级规定细则，进而促使全体学生自觉遵守这些规定，提高他们的自主管理能力。

（三）创建班级小团队，实现队员间的分工与合作

小团队管理模式为学生提供更多的自主管理机会，让每一位同学都享受到管 理和被管理的权利，掌管着团队内的事务。我校每个班级积极创设团队合作互助模式，以团队为单位培养学生的自主管理能力，让每一位学生都能明确自我在团队中所处的位置，认识到团队内的分工情况，与团队成员共同管理，相互监督，相互督促，共同合作完成任务，进而强化学生的自主管理能力，提高他们的团结合作能力，达到共同成长。例如，我们把班级学生按能力搭配分成若干个小团队，每个小团队四到五个队员，队长让他们自己选，也可以轮流当;队名、口号也让团队自己定;班级的一些活动也大都以团队为单位开展;尤其在学习方面，更是充分发挥了团队的能动作用。团队合作学习就是在自主学习的基础上，课上再以团队为单位进行讨论，队员之间互相交流、补充、质疑，然后上台分工汇报，全面有效地提高了学生的自主学习能力以及沟通交流能力。有时，作业也适当放手让团队互改互评，老师最后把关。期末，老师根据各团队的表现情况进行综合及单项评价，评出优秀团队。这样，学生体验到成功的喜悦，也明确了不足，更重要的是，自我管理能力大大提高了。

自我管理能力对小学生尤为重要，良好的自我管理能力可以使小学生形成独立人格，提高自身综合素质。在小学阶段逐步，培养学生自我管理能力符合年龄段特点。教育的形式多种多样，但人的一生离不开自我教育，各类教育都要受个体教育的影响，让我们捕捉各学科教育机会，尤其德法教育因素，为学生的自我教育能力的形成搭设平台，促进学生自我教育意识和自我教育能力的形成和发展，那么，小学生自我管理能力的培养也就水到渠成。

参考文献：

[1]程青青.核心素养下小学高年级学生自我管理能力培养分析[J].新课程，2020（16）：220-221.

[2]赵小芳.谈小学高年级学生自主管理能力的培养[J].甘肃教育，2018（8）：40-40.

[3]赵静静.关于小学班主任培养高年级学生自我管理的策略探讨[J].新课程·中旬，2017（10）：299.