自读课型阅读教学：凸显课型，着眼单元，突出自主
——以《走一步，再走一步》教学为例

周 日

（1.平潭第一中学，福建 平潭 350400；2.福建教育学院语文课程与教学研究所，福建 福州 350025）

一、初中语文自读课教学现状

自读课文究竟怎么上？自2017 年秋季“部编本”初中语文教材使用以来，许多教师对这个问题依然十分困惑。笔者观摩所在地区8 所学校40 节自读课教学，仅三节大致上体现出“自读”课型特征，其余37节课例都不同程度存在以下四种课型误区：

一是“教读课型”。即把“自读”课上成“教读”课。无论是教学主体，还是教学方式，都与“教读”课文没什么区别。这种课型最为普遍。

二是“放任自由型”。即把“自读”课理解成“自由读”“随意读”，教师没有认识到自读课虽强调学生自主学习，但依然需要教师的相机引导，“不是教师整堂课或者整个阅读过程都不介入，师生之间的对话关系依然存在——‘教师隐身却在场’。”［1］

三是“讨论‘旁批’型”。把自读课异化为分析、讨论、解决课文“旁批”内容和问题。

四是“教读”“自读”分离型。教师在确定“这一篇”教学目标时，仍然还是依据文本本身教学价值与内容进行，采用“孤立的”“静止的”单篇备课方式，割裂“部编本”教材编者赋予“教读”课文、“自读”课文在功能上的内在联系。

二、自读课型教学改进策略

本文针对以上四种课型误区，以《走一步，再走一步》教学为例，谈谈自读课型教学改进策略。

（一）凸显课型：正确区分“教读”“自读”两种课型

自读课文的编写方式意味着教学目标和课型要有较大的变化。“教读课型”现象严重，主要还是教师缺乏“课型”意识使然。……