基于“Solo分类表现”提升学生思维能力的“讲解策略”
——例谈初中物理学生实验困惑的答疑

许 志 李秋霞

(1. 南京市教学研究室，江苏 南京 210001； 2. 南京市栖霞区教师发展中心，江苏 南京 210028)

比格斯的Solo分类评价有以下5个方面:前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次．评价基于这样一种理念:任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生特点决定的．它告诉我们:学习过程中,教师要依据学生的学习特点合理安排教学程序．学生经常用这样一句话来评价他喜欢的物理教师,“他讲的真好”．这句话的核心就是一个字——“讲”．讲的好的老师一定是教学程序安排合理的老师．在初中物理实验教学中,实验结论大多基于实验现象和实验数据,以下笔者围绕实验过程中的3个方面,基于学生Solo能力的具体表现,谈谈教师应该如何通过“讲解”,帮助学生厘清“实验困惑”,从而培养学生的高阶思维能力,最终发展学生的思维能力达到拓展抽象结构层次．

1 针对“现象判断”,讲解要“关注条件”

1.1 案例

如图1所示,蜡烛位于凸透镜焦点以内,在透镜另一侧可以观察到放大的虚像．若将一不透明的光屏置于图中虚线处,则蜡烛的像

图1

(A) 会消失. (B) 成在光屏上.

(C) 没有变化. (D) 亮度变暗.

1.2 Solo层次分析

表1

本题参考答案是(C).试题很好地考查了学生对凸透镜成像规律的理解．由于不透明光屏的出现,不少学生会误选(A)、(B)、(D),主要原因都是学生的思维能力层次处于“单点”和“多点”附近,这3个选项对学生都有迷惑性．如何让学生理解答案是(C)呢……