大数据时代下的英语学科核心素养与课堂教学改革研究

沈 琳

(三峡大学科技学院，湖北 宜昌 443002)

大数据容量大、种类多、速度快、价值高，已经渗透社会发展的各个领域，如通信、交通、医疗、教育等，谁能更好地利用大数据资源，谁就能更好地发展。大数据时代信息技术与教育的深度融合将对师生关系、教学材料、学习环境，以及教学测试和评估等产生深远影响[1]。而且在这一影响下教育改革也有了新的方向，各国教育领域相继提出“核心素养”概念。我国学者钟启泉[2]指出，核心素养是新时代背景下学生借助学校教育所形成的解决问题的素养和能力。2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称“《意见》”)中指出，将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节[3]。而英语学科对培养学生某些关键能力具有的独特魅力和价值，并对学生语言能力素养的发展起着至关重要的作用。因此，大数据背景下的英语学科核心素养与课堂教学改革研究，具有重要的教育价值及社会意义。本文以大数据时代为背景，基于英语学科核心素养的内涵，拟从大学英语学科核心素养的现状调查入手并分析，探究在课堂教学改革过程中的大学英语学科学生核心素养培养的实施策略及建议。

1 大学英语学科核心素养的内涵与构成要素

1.1 内涵

“核心素养”这一概念最早是由经济合作与发展组织提出的，为了让学生在教育过程中具备适应个人发展与社会发展的品质与关键能力，该素养反映学生学习必需的素养与国家及社会公认的价值观[4]。我国台湾学者蔡清田[5]指出，“核心素养”是横跨各种领域和科目的。钟启泉[6]认为，核心素养和学科核心素养之间有一种关系，这种关系是整体与部分、共性与个性、抽象与具体的关系。学科核心素养，既体现各个学科的特性，又是核心素养的载体与体现。核心素养的培养即体现在学科教学中，该培养过程也是培育学生学习能力和素质的关键。

1.2 构成要素

作为高校人文教育的一部分，大学英语教学具有能在实践应用中的工具性和英语素养的人文性，能够锤炼和强化学生语言表达能力及提升跨文化交际能力，它有独特的魅力和育人价值，不能单纯理解为一项语言技能培训。理解大学英语学科的育人价值是学科核心素养形成的条件，就是要学生在掌握本学科知识点及具备相关技能后，形成健全的心智及判断处理事情的能力，构建积极的人生态度。为了全面体现英语学科的教育价值，现归纳出大学英语学科核心素养的构成要素：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，规约了英语学科语言能力与文化意识，明确了学生学习能力和思维能力培养的方向，这些将综合作用于大学英语教育全过程，促进学生未来的发展。

2 大学英语学科核心素养的现状调查与分析

在大数据时代背景下，以大学英语改革为契机来培育时代所需的高素质人才，就要改变传统的英语教学理念，即不仅仅要求教授有英语语言知识和技能，更重要的是培养大学生的英语学科核心素养。为了全面了解笔者所在学院大学生的英语课程核心素养情况，本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，主要从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力4个方面对学院不同年级学生的英语学科核心素养现状和英语教师在课堂教学中的核心素养现状进行调查。

2.1 大学生的英语学科核心素养现状调查与分析

大学生英语语言能力的表现:基本只有半数的大学生掌握了英语的发音规则、词汇的大意及用法、语法规则，能听懂常见的英语话题，能用英语进行简单的交流、表达自己的观点和意见，能用英语归纳出文章的大意，能运用阅读策略理解论文的逻辑关系，能根据要求写出短文或信函，以及翻译基本的句子。故提升全体大学生的英语语言能力迫在眉睫。

大学生英语思维品质的表现:大多数学生不会深入思考英语学科问题，依赖于传统的学习方法死记硬背，不会对所学英语知识进行归纳和总结；在解决英语问题时，缺乏创造性地解决问题的能力，不能对所给条件进行深度分析，也不能对自己的思维过程进行反思，学习效率相对较低。故培养大学生归类概括和批判创新等综合能力是很有必要的。

大学生英语文化品格的表现: 在知识文化方面，大多数学生不太了解英语国家各方面的文化习俗，如体态语、饮食习俗、节假日及庆祝方式等；在交际文化方面，也有少数学生不能正确用英语表达问候及请求建议等，不熟悉中外交际的习俗差异。所以培养良好的文化品格就要加强大学生的知识文化和交际文化学习。

大学生英语学习能力的表现: 只有一半学生能够制定英语学习计划，做到主动课前预习和课后复习，并借助多媒体自主进行听、说、读、写、译的学习；而且只有少数学生会对自己在课堂上的英语学习表现进行评价，对每阶段的英语学习进行反思总结。

通过分析发现：学生的语言能力和思维品质没有明显的提高，对英语学习能力把握不足，主动性学习比较少，学习方式也需要改进，反思学习意识有待加强。应要求学生不要停留在学习英语就是为了通过英语四、六级考试和考研等表面层次上，重视4个方面的全面培养才能达到英语学习的广度和深度，促进个人核心素养的形成，最终实现全面发展。

2.2 英语教师在课堂教学中的核心素养现状调查与分析

通过问卷调查和课堂观摩可知，学院的英语老师都注重学生语言能力的培养。在读写课上，篇章阅读采取精读和泛读相结合的方式，泛读把握文章主旨大意和结构，精读把握文章细节；在听说课上要求学生进行功能对话、谈论话题，听力则采用泛听和精听。不足之处是写作和翻译技能训练不够。在培养学生的思维品质方面，缺乏明确的指向性，仅让学生记忆学过的知识点，没有让学生自主归纳相关知识，培养创造性思维的活动没有完全落实并进行检验。每次的课内小测试都是些重复的机械训练，不利于培养敏捷性思维。老师们几乎没有直接开展批判性思维的活动。在培养学生的文化品格方面，老师们都是讲解与课文内容相关的文化背景知识，对相关交际文化的实践应用不大，没能引起学生对此内容的重视。在培养学生的学习能力方面，虽然老师让学生自主学习和协作学习，并反思总结学习情况，但仅仅流于形式，并没有实现学习能力的提升。

通过分析发现: 老师们基本按照课程教学大纲进行教学授课，也为学生扩展课外知识，注重采用英语文化教学与语言教学相结合的方式来促进学生综合语言能力的发展，但在反思性学习、思维品质各层面及交际文化知识运用上缺乏系统化的训练。同时大多数英语老师都听说过培养学生的核心素养，但对其理念理解并不深刻，也不太了解英语学科怎样实现核心素养的培养，因此该培养很难真正落实到教学中。

3 大数据时代下的大学英语学科学生核心素养培养的实施策略

3.1 构建数据资源系统，创建在线学习平台

在大数据的时代背景下，传统的大学英语教学模式已严重影响学生核心素养的培养。英语教师可借助大数据进行分析，了解学生的个性特点、学习需求及英语水平，制订出相应的教学计划。大学英语教学活动也可借助大数据平台，为学生提供包含培养学生核心素养的学习资源的英语在线学习平台。自主学习平台不受时间和空间限制，不仅可以让学生获取大量丰富的英语学习资源，而且满足了不同英语水平的学生的个性化需求，激发学生学习英语的积极性。英语教师也可与学生在平台互动交流，及时了解学生的情况，更好地帮助学生提升英语综合运用能力，促进学生英语学科核心素养全面发展的培养。

3.2 转变教师教学理念，创新课堂教学模式

随着大数据时代的来临，英语教师应通过大数据了解新的教学理念，转变自身的教学方法，改变传统的英语教学模式，采用多样化的线上和线下、微课和翻转课堂相结合的混合式教学模式。教师还应了解英语学科对学生人文素养及其他方面培养的积极作用，强化自己的思维能力和扩展知识体系，明确教学目标，利用大数据建立基于学生核心素养的课程机制，通过大数据提供的学生英语学习情况及教师的教学反思来优化教学方法，促使学生的英语能力的提升，更好地落实核心素养。

3.3 优化学生学习方式，培养学生创新思维

在核心素养热潮的影响下，对学生进行评价不仅看学生成绩分数的高低，还要看学生是否具备终身学习英语的能力，该能力需通过自主学习、反思学习和基于英语学科核心素养培育的深度学习来培养。学生要有主观能动性，在学习中要主动合作和自主探究，通过积极参与实践活动，增强自主学习意识和反思学习意识，形成适合自己的英语反思学习策略，参与讨论，从中反思自己的不足，发展具有批判思维的理解性深度学习。这与培养学生适应社会发展的核心素养目标一致。在大数据的影响下，教师应树立创新思想，合理利用大数据的教学资源开展教学活动，帮助学生形成创新思维，提升学生英语学习效率，使其进而形成未来发展所需的英语综合素养。

3.4 构建多元评价体系，落实核心素养培养

大数据时代的思维和技术为教学评价提供了新的思路，实现了学生的学习过程和效果的数据化, 最终实现教学评价多元化和智能化。英语学科核心素养的落实离不开评价，只有构建全面的多元评价体系，使评价内容多元化，才能了解核心素养落实的情况和遇到的困难，进而促进学生的全面发展。建立基于英语核心素养的评价标准，应考虑要促进学生全面发展的价值取向；英语课程内容要从英语学科核心素养的4个构成要素考虑，难易程度的构成比重和结构逻辑性要合理，知识点要有高度的衔接性；考试内容从以知识为中心转向以素养为中心；对学生的评价和对教师的评价相结合，过程评价与结果评价相结合。只有做到客观公正的全面评价，才能真正把英语核心素养的培养落到实处。

4 结语

大数据已成为引领教育智能化的趋势，推动着教育改革的发展。大数据使优质教育资源得以共享，要求培养具有良好思维品质和创造能力强的学生，为核心素养的培育提供了新路径，而核心素养的培养也为大学英语教学改革带来了新的启发。由于篇幅所限，本文只探讨了英语学科核心素养培养的现状和策略，希望后期基于学科核心素养的大学英语教学改革的研究能更深入，更具体、更完善，从而构建具有核心素养的多元化大学英语教学模式。