职业院校教师教学能力、实践能力现状与制约因素分析

张松宇

摘 要：“双高计划”背景下，职业院校要为区域经济发展培养德技并修、全面发展的高端复合型技术技能人才，高质量人才的培养对教师的教学能力、实践能力提出了更高的要求。基于此，以内蒙古机电职业技术学院为例，通过问卷调查、面对面座谈等方法对当前学院教师的教学能力、实践能力现状及阻碍教师能力发展的制约因素进行分析，为提出并形成具有学院特色的教师综合能力提升模式奠定研究基础。

关键词：“双高”计划;教师;教学能力;实践能力

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.038

2019年底，教育部正式公布了“双高计划”建设单位名单，“内蒙古机电职业技术学院”作为内蒙古自治区唯一一所高职院校入围了双高计划项目建设单位，这给学院带来了新一轮的发展机遇，学院也必将在双高项目建设中取得辉煌成就。

在此背景下，作为人才培养最重要的主体，教师的职业品质、教学能力、实践能力及社会服务能力直接影响着人才培养质量及双高建设的进度和成效。为此，高职院校更应该紧随时代发展及产业需求，调整畅通师资培养渠道，提升师资培养水平和质量，打造一支规模不断扩大、结构不断优化、素质不断提升、标准统一、序列完整、专兼结合的双师队伍。

1 双高计划对教师队伍建设的新要求

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践教学能力的教师，要多举并措提升教师的教学、科研和实践能力。双高计划下，要求高职院校要以“四有”标准打造数量充足，专兼结合，结构合理的高水平双师队伍。“高水平”明确了教师培养目标，通过双高建设，使得职业院校教师在行业及专业领域内具有较大的权威性及影响力。“双师队伍”则要求职业院校教师必须具备过硬的教学能力和实践能力，才能承担起培养高端复合型技术技能人才的任务。我院在双高建设中就是要造就一支“师德高尚、业务精湛、国际视野、结构优化”服务区域经济的高水平双师队伍，为自治区职业教育师资队伍建设提供可借鉴的经验和切实可行的方案。

2 教学能力、实践能力概念界定

同时具备过硬的教学能力和实践能力是对双师型教师的根本素质要求，那么，到底什么是教学能力和实践能力呢，如何科学界定二者的概念呢？首先，能力泛指人们在完成某项目标或任务时所体现的综合素质。教学能力是指教师为了完成课程的教学目标，在教学全过程中所具备的主观条件，包括教师自身知识储备、语言表达、教学设计、教学组织、教学实施、教学反思等。实践能力则指教师的实践操作技能或是将理论应用到实践的能力，包括教师的企业工作经验、参与企业技改项目、熟练操作各种实训设备、指导学生参加技能大赛或完成实践项目等。

3 问卷调查基本情况

研究项目采用问卷调查法对研究内容进行分析，选取不同系别的100位教师作为调查对象，分别从教学能力和实践能力两方面进行调查研究。依据我院实际情况，共发放《教师教学能力与实践能力现状调查问卷》100份，回收有效问卷95份，有效率95%。问卷主要以教师的自我评价为主，共50道题，题型以选择题为主，包括基本情况的调查（性别、学科、学历、职称、工作年限等）、教学能力的调查（教学设计、教学组织、教学评价、教学反思等）、实践能力的调查（企业工作经历、企业实习锻炼、独立熟练操作实训设备、指导学生技能大赛等），参与问卷教师基本信息如表1所示。

4 教师教学能力实践能力现状

项目组收集有效问卷，并对问卷调查数据进行归纳总结，得出我院教师教学能力和实践现状。

4.1 学历学科优势明显，但缺乏专业训练

从调查数据中发现，首先，教师中具有硕士学位的比例非常高。其中，硕士学位65人，占比68.4%，博士、学士及专科分别占比3.1%、23.1%、5.2%。其次，教师中具有工学专业背景的比例较高，工学占比442%，理学、管理学及教育学分别占比29.4%、168%、9.4%。硕士学位比例高，这与当前高等教育教师的学历趋势是一致的。工科专业背景比例高，這是由学院的教学专业所决定的。经过座谈得知，大部分教师都是研究生毕业后直接参加工作的，他们非常精通本专业的知识结构和教学理论，但是由于所学专业是非师范类专业，没有接受过专业系统的教育教学训练，尤其是一些入职年限较短的青年教师，在教学组织、实施、评价过程中，效果不甚理想。

4.2 教学理念更新不及时，教学模式守旧

学院目前已进入双高计划任务建设期，接下来的几年里，学院将以高水平专业群建设为抓手，打造电力系统自动化技术和机械制造与自动化两个高水平专业群成为国家一流电力服务阵地和自治区“智造”服务品牌。在此建设目标背景下，学院的教学目标、教学模式、教学思维会发生巨大的转变，这就要求教师的教育理念要与时俱进，要努力跟进双高计划的建设要求。经过调查得知，仍有8.9%的教师未能深入理解双高计划建设任务内容，无法及时更新转变自身教学理念，仍然遵循传统的讲授式教学模式。经过调查得知，121%的教师很少使用信息化教学手段、在线课程等辅助教学，造成课堂气氛沉闷，学生学习兴趣减弱，学习效果差。

4.3 教学工作量大，从事实践锻炼时间有限

职业院校中，教师一年内必须完成一定数量的教学工作量，对于新入职的教师还要承担教学以外其他的工作任务，闲暇时间少之又少。以笔者学校为例，一学年要求每位教师完成360学时的教学工作量，一学期至少180学时。学时较少的课程授课班级要达到4-5个，班级较少的课程还需再讲授另一门课程才可以完成工作量。而且经过调查，许多青年教师还兼任1-2个班级的辅导员工作，学生日常管理工作也会占用很大部分的时间。所以大多数教师除了正常上课时间，其余时间从事实践锻炼或学习的时间几乎为零。这也导致许多年轻教师对实训设备不了解、操作不熟练，实践经验缺乏势必会影响人才培养质量。

4.4 职称压力大，难以专心进行实践学习

近年来，青年教师评职称的压力愈来愈大，很多青年教师都在忙于教学科研工作中，为的是能够取得一定数量且质量优秀的科研成果，在职称评审中占据优势。经过调查，有接近30%的教师工作重点是科研，教学与科研并重的教师也达到31%，可见，科研工作在教师个人发展中占据了相当重要的地位。在有限的时间精力下，在教学科研评职称的重重压力下，大多数教师还是选择有益于自我提升促进个人发展的方向。因此，他们很难有更多的时间精力去专心进行实践学习。

5 阻碍教师能力发展的制约因素

5.1 缺乏专业机构

2012年，教育部公开发表的相关文件中明确提出要鼓励并推动高校建立教师教学发展中心，其工作职责就是通过开展一系列包括教师培训、教学咨询、教改研究等教学活动，以此提高教师教学能力水平。在政策引领下，许多本科院校设置了教师发展中心，但高职院校教师发展建设相对滞后，比如我校在2019年才设置了教师发展中心。因此，对于刚刚成立的新部门，在相关制度的制订和完善上也需要不断摸索、不断推进，如若使教师发展中心的职能最大化，促使教师的教学能力实践能力获得飞快地进展提高，还需要很长时间。

5.2 校企合作程度低

双师型教师能力培养是需要学校和企业共同参与，共同推进的一项复杂的工作任务。由于地区经济差异，笔者所在院校地区可供教师实践实习的企业屈指可数。而对企业而言，追求获得最大的利润是永恒不變的目标，对于教师短期的实践锻炼，大多企业不会特别重视，因为这种行为不会为企业带来利润或效益。特别是校企之间合作程度低，有些企业不愿接受教师进行实践锻炼，即使接受，也只会安排一些简单的协助性的工作，所以参与实践学习的教师很难在企业学到“真本事”。

另外，企业里其实有很多需要提高或改进的技改项目，教师如果参与到技改项目中，既可以提高自身的科研攻关能力、实践能力，还能为企业排忧解难。但是由于校企合作还够深度，导致教师难以参与到技改项目中。

6 结语

在双高计划背景下，教师教学能力、实践能力的培养需要行业、企业、学校、教师的共同努力、在分析了上述现状与制约因素的基础上，高职院校应该加大发挥职能部门作用，抓住双高建设机遇，创新改革现有机制，为高职教育发展贡献力量。

参考文献

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