问题式主线的“DNA复制”教学设计

唐小萍

[摘要] 生物学概念零散、复杂，课堂教学中需要一条逻辑完整的主线进行知识体系的架构与学科思维的深入。通过问题式主线以任务驱动学生有效学习，并以“DNA复制”一节课教学为例，构建了以情境性问题培植探究兴趣、以科学史问题厚植理性思维和以发现式问题定植合作思考的教学方略。

[关键词] 问题式主线;科学思维;教学情境;半保留复制

教师的责任不仅在教，更在引导学生如何学。学科教学应该关注的是如何引导学生学习知识，而不是教会学生什么知识。生物学概念的庞杂、零散，使得学生在建构知识体系的过程中往往无所适从。与此同时，问题链（或称问题驱动）的教学方式则以问题为主要线索，通过难度合理、拾级而上的问题，促进了学生的概念理解、知识建构与思维进阶，并在一定程度上帮助教师以合理预设促进学生的知识生成，提高了教学效率。[1]因而，研究者以“DNA的复制”一节课教学为例，完成了高中生物“以情境性问题培植学生的探究兴趣、以科学史问题厚植学生的理性思维和以发现式问题定植合作思考”的教学设计。

一、以情境性问题培植探究兴趣

教学过程：创设问题情境，即新闻报道中发布的白银连环杀人案和警察的破案过程。在整个情境中将“警察的破案过程中采用到的PCR技术”作为先行组织者材料，并向学生解释PCR是聚合酶链式反应，利用该项技术可完成DNA分子的体外复制过程。之后，让学生根据之前学習的DNA分子是生物体主要的遗传物质，询问学生DNA复制对生物体的意义什么。……