数学文化：提升数学核心素养新路径

骆丹

[摘 要]数学文化并不是简单的“数学”+“文化”。将“数学、教育、文化”有机融合，有助于将数学的至真、至善、至美浸润到每一个学生的骨子里，不断提升学生的数学核心素养。

[关键词]数学文化;核心素养;数学根源 ;数学模型;数学力量

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）11-0028-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。除了让学生掌握具体的数学知识，数学教育到底应该给学生留下些什么呢？作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育不仅要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要提升其数学素养。史宁中教授认为，孩子接受数学教育的终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。作为小学数学教育工作者，我们该怎样做才能实现上述目标呢？笔者认为，让数学文化走进数学课堂不失为一条新路径。本文以《数学文化》四年级下册“定位神器”一课为例，深入探究，试图从数学文化的角度，开辟一条提升学生数学核心素养的新路径。

何为“数学文化”？目前尚无统一定义。顾亚龙老师认为，数学的概念、公式、定律、法则是数学文化的物体实质，经纬其间的数学思想、数学方法、理性精神中所蕴含的信念、品质、价值判断和审美追求等深层次的思想精神因素则是数学文化的精神实质。……