让环境创设开出幸福之花

文 陈建华

以往，我们常常容易忽视一些日常生活随处可见的事物，缺乏对幼儿的深入观察，因而错失掉很多生成活动的契机。我们应追随幼儿生活和活动中的兴趣点，指导他们关注环境与资源，引发他们思考并与他们共同解决问题。我们应遵循生活化、活动化、游戏化的原则，注重活动内容的生态性和实践性，引导幼儿积极参与环境创设，充分发挥环境的教育作用。

一、环境创设中存在的问题

幼儿园现有的一些环境创设注重以成人的视角审视美，为了追求时尚而刻意去创设一些如仿古型、花哨型、抽象型的环境，导致环境缺乏与幼儿互动的价值。

活动环境的创设及活动内容的生成很少考虑幼儿的兴趣与需求。

有的环境创设虽然体现了以幼儿为本，但是显得杂乱无序，或缺少艺术美，或缺少对环境创设内涵的深度思考。

在创设“低碳”的环境时，教师一定要明确活动的目标，不能为了追求低成本而忽略活动对幼儿的教育的作用。

二、分析环境创设的改进方向

（一）从儿童层面分析：重点把握儿童本位是否蕴含于环境之中

环境创设要以幼儿为本。《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”环境对幼儿的发展具有潜移默化的影响，环境创设应与幼儿的年龄特点相适应，与教育目标相适应。因此，教师在创设环境时，要从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光进行创设。

1.是否符合幼儿审美标准——富有童趣

幼儿在欣赏艺术作品时会将自己的爱好、情感等直接移注于物，通过想象产生一种独特的审美感受。与其说是儿童欣赏艺术，不如说是儿童想象艺术。因此，教师在创设环境时，布置在环境中的作品应该能激发幼儿的思维，让幼儿在天马行空的想象中理解作品。一般来说，色彩对比强烈、结构关系简明清晰、有一定故事情节的作品是幼儿比较喜欢的。

2.是否符合幼儿的发展规律——满足需要

环境作为支持幼儿发展的教育资源，应遵循幼儿的年龄特点。幼儿只有通过实践才能感知周围的事物，让他们在看、摸、玩的过程中感知事物，获得发展。

3.是否引起幼儿与环境的互动——积极互动

楼道环境在创设中出现的主要问题是环境趋于固定没有动态，只能让幼儿欣赏，没有真正使环境为幼儿的发展服务；不能让幼儿体会感知周围事物的变化，不关注环境与幼儿的互动。基于此，我们对梯道墙面贴画适新进行了设计：用废旧木头制作了五彩小蜗牛（让幼儿认识基本颜色和圆形）；用废旧不锈钢管和木头刻成不同大小的鱼，设计让小鱼吹泡泡的游戏情境（使幼儿感知质地不同的材料与铁摩擦，发出的声音不同）；用碎木头制作风车小屋（让幼儿感知弹性和物体转动的奇妙）。幼儿置身于这样的环境中，将在楼道里走路当成了一件快乐的事，他们在这里看一看、摸一摸、听一听、玩一玩，楼道成为幼儿探索的小天地。

4.是否符合幼儿动作特点——耐用结实

幼儿活泼好动，这就决定了幼儿在与环境进行互动时总喜欢摸一摸、玩一玩。作为环境的创设者，教师在设计环境时要考虑到能与幼儿进行互动的材料要耐用结实、便于消毒、玩法多样、可操作性强。

5.是否能满足幼儿的心理需求——参与创设

每个人都有实现自我价值的需求，当这种需求得到满足时，个体便会体验到成就感，自信心大增。幼儿也不例外。在进行环境创设时，教师可以适当地让幼儿参与环境创设，不但能体验到亲身创设的成就感，也会积极主动地与环境互动，关注环境的变化并且学会珍惜环境。同时，教师还可以通过调动家长参与环境创设的主动性，充分利用家长资源，共同创设出大家喜爱的环境。例如，在中、大班可以创设“共享角”，请家长和幼儿共同从家里选出“珍贵”的礼物（可以是玩具，可以是饰品，也可以是各地特产等）放在其中进行评比，选出最有意义的参展物品进行展示，以到达开阔幼儿眼界等目的。

（二）从教师层面分析：教育目标是否物化于环境之中

在创设环境时，教师要对本学期或者本学年幼儿的发展目标进行梳理，做到心中有数，然后将创设环境的相关目标融入其中。根据不同年龄阶段幼儿理解能力的不同，采用适当的表现方式，促使幼儿在与环境的相互作用中同化或者顺应已有的知识经验，发挥环境的隐性教育作用。

例如，教师可以将教育目标、教育要求等张贴在墙壁上，让教师、家长、幼儿都能了解园所对幼儿的基本要求。而这样的公开展示也便于教师开展家园共育工作。教师可以在家长了解了园所的相关要求后与家长进行沟通，与家长共同制定可行性强的培养目标和个性发展目标。教师可以针对幼儿喜爱绘本的特点，选择可以对幼儿进行价值引导并能促进幼儿多方面成长的绘本，将其合理地布置在环境中，让幼儿随时可以根据自己的兴趣和需求进行阅读。

三、新的措施和方法

（一）追随兴趣，适时调整，体验自主

教师应该在观察幼儿活动的基础上投放材料或者调整区域乃至材料。如果发现幼儿对活动区以及新投放的材料不感兴趣，教师应及时和他们讨论，听取他们的想法后再进行调整。调整活动区可以更好地支持幼儿的活动，促使幼儿更好地开展新的活动，更好地利用活动资源。在此基础上，可生发的议题有很多。如中班的“梦想小屋”活动，从幼儿的调查与设计，各种纸箱、纸筒等废旧材料的收集、整理、搭建、粉刷，每一步都展现了幼儿乐于创造的天资。原始材料、半成品材料都会给幼儿无限的想象空间，幼儿体验了自主创造、同伴合作，获得了成就感。

（二）进行低成本资源的开发和利用

环境创设的低碳化，就是树立低碳环保的价值观，从儿童本位出发，寻找并合理利用身边的资源，创设绿色、环保的幼儿园环境。

1.空间的规划和利用

为了做到“低碳环创”，教师可以充分挖掘每处空间的教育价值，打造各具特色的教育环境。在规划空间时，教师应对有限的空间进行合理利用，将活动场地、墙壁、空中吊饰，以及公共区域进行开发和合理布局实现空间利用最大化。例如，可以在葡萄架下吊报纸球，在楼道里开设公共游戏角色区，利用羽毛球网分隔体育活动空间等。

2.木质材料的开发和利用

木质材料是自然界最好的材料，对木质材料合理地加以利用和改造能彰显出质朴、自然的风格。木桩、锯木头的木屑、装修用的木条、竹竿、竹片、家中废旧的木地板块、废旧的竹帘、废旧的筷子、旧木头等，都可以成为环创的好材料。

3.纸质材料的开发和利用

纸质材料是现在最容易收集且在幼儿园应用最广的材料，对其进行改造后可以得到意想不到的效果。幼儿园可以收集各种纸箱、包装纸、报纸、纸袋、手提袋、食品盒等纸质材质。

4.布的开发和利用

布质材料柔软、鲜艳、可塑性强，对其稍微加工，甚至不加工便可以创设出有创意的环境。幼儿园可以收集布头、废旧衣服、毛线等各种布质材料，用牛仔裤做成拳击袋，用毛线钩编出海底世界，用碎布头做成“娃娃家”的小衣服等。

5.植物果实的开发和利用

植物的果实是大自然赐予人类的“宝贝”，在幼儿园环境创设时，可以充分利用植物果实开拓幼儿的视野、发散幼儿的思维。例如，可以收集开心果壳、核桃壳、花生壳、葫芦外壳、贝壳、瓜子皮、松子等材料，用它们做出各种拼贴画和饰品，如用开心果壳拼出一条龙，将葫芦做成吊饰等。

总之，在添置设备、选择材料时应注意采用环保材料，在设计每一部分环境时要打破思维界限，充分挖掘人力资源。

教师应当注重对各种有价值的问题进行积累与思考，努力通过探索的方式让幼儿主动参与环境创设的过程，在参与过程中发现问题，理解问题，解决问题。并且以低成本为原则，让环境创设开出幸福之花。