基于需求层次理论的教学激励机制探析

张东桥 易国锋 周细枝

[摘 要] 随着经济的发展，大学生生活条件普遍增强，大学生对学习的认知与学习的动力都表现出严重的不足，极大的制约了以学生为中心的教学改革。该文深入学生为中心的内涵，以学生需求为路径，结合马斯洛需求层次理论和费罗姆期望理论，探讨教学激励机制;基于需求层次，分析以学生为中心的激励方法：处于生理需求层次的学生，可以引入“课堂助学金”激发学生学习动力;处于社交需求层次的学生，需通过社交对象与人际关系进行区别激励，尤其是社交对象为虚体的学生，可采用“底层揭示”知识将虚体兴趣转嫁至虚体技术的兴趣;处于尊重需求层次的学生，可采用先进的教学模式与教学手段进行激励。

[关键词] 以学生为中心;需求;激励

以学生为中心的教育观念源于海沃德提出的“以学生为中心”的概念[1]，由美国杜威的“以儿童为中心”的理念加以支持。该观念强调了个体的差异性，从不同个体延伸出不同方向的学生，尊重学生自我的发展，避免学生的同化。以学生为中心的教学模式即是：自主学习和协作学习设计。这种教学模式就是为了引导学生自主、协同地去学习，从学生身心内在中挖掘与激励学习热情与动力，以达到为学而学，为学而问，为学而思。因此，笔者围绕以学生为中心的教学激励机制进行分析，将其具现化，方便教师的教学设计，引发更多学者思考。

一、以学生为中心的内涵

以学生为中心的核心教育理念源于四个方面：学生不成熟性、独特性、可塑性、责权性。……