思维导图促进小学英语教学的策略探究

余伟霞

摘 要：小学阶段的英语教学是英语教育的启蒙阶段，注重这一时期英语教学活动的开展能够为学生之后的学习和发展产生重要的影响。为了保证英语教学质量和效果的提升，教师应积极寻求一种合理、有效的方式对零散的知识内容进行整合，使学生学起来更加轻松、便捷，而思维导图的出现及其在课堂上的广泛运用为教师更好地开展教学提供了便利。基于此，本文就此为论题和切入点，针对思维导图在小学英语教学中运用的方法和策略进行阐述和分析。

关键词：小学英语;思维导图;视觉感官;知识网络;思维训练

思维导图，具体来说，是指运用图片加文字的形式来直观展示知识内容的教学工具。将之与小学英语教学融合起来，能够将零散、单调的英语知识内容以生动、全面的形式呈现出来，在调动学生思维意识、激活学生灵感方面有着显著的作用。为此，作为教师，我们应在紧密结合自身实际情况的基础上，深入探究运用思维导图对自身教学活动进行规整的有效方法和策略，理清学生的学习思路并促进学生思维的发展，对促进英语教学的顺畅进展产生积极的促进意义。

一、调动视觉感官，集中有意注意

小学生年龄较小，且以形象思维为主，他们更容易对新鲜、事物的事物产生好奇心和求知欲望。而思维导图本身具有的图像鲜明、色彩艳丽的特征能够极大地吸引学生的注意力。为此，小学英语教师应巧妙运用思维导图的这些优势特征对抽象的语言知识进行直观展示，从而充分调动学生的视觉感官，吸引学生对课堂以及所学知识的有意注意，在调动学生思维与记忆的基础上更好地促进课堂教学活动的进展和实施。

例如，以“My clothes”这部分内容为例，教师可以在课堂上构建以Clothes为中心的思维导图，并引导学生说出自己知道的衣服类型，便将相关的汉语填写在导图中，同时在汉语的旁边贴上表示相應衣服的图片。之后，引导学生逐一思考这些汉语及图片对应的英语是什么，比如短裙的英语是skirt，大衣的英语是coat，毛衣的英语是sweater等等，这样与衣服有关的汉语、英语、图片都以对应的方式呈现在导图中，学生能够结合已知的汉语和图片了解英语单词的意思，从而使英语词汇过程变得更加简洁、明了，学生识记起来也更加轻松、便捷。如此，便将单调的英语单词内容以清晰、直观的方式呈现了出来，使学生的视觉等多重器官得以被激活，课堂教学也因此得以顺畅地进展下去。

二、构建知识网络，提升认知能力

思维导图本身具有的图式结构特征以及系统化的知识呈现方式还能使学生的认知能力得到提升，是构建完整知识体系的有效途径和方式。传统以单纯灌输知识为主的教学模式不利于学生对知识的深刻理解和牢固记忆。而思维导图能将主次内容充分结合起来，形成易于理解和记忆的知识结构，从而摆脱传统以机械记忆为主带来的沉重记忆负担，使学生的认知结构和学习方式得到优化发展。为此，小学英语教师合理运用思维导图来厘清知识结构，使课堂教学质量和效果得以不断优化和完善。

例如，以“Meet my family！”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生对英语对自己家庭成员的信息进行介绍。为了帮助学生更好地掌握本课的知识内容，教师可以引导学生运用思维导图将本课的知识框架呈现出来，即运用思维导图呈现自己家庭成员的信息情况，从而检验学生对知识的掌握情况。在思维导图中，将“My family”视为中心，并在下设的分支中填写上表示家庭成员的英语，如mother，father，uncle，aunt，sister等等。同时，在这些分支的下面继续设立分支，将这些家庭成员的外貌、职业等内容展现在分支中，比如在“mother”这一分支的下面写上my mother is tall. She is a docter.等等，层层绘制下来，文章的主要知识结构也变得更加清晰可见，学生也能以此为支撑更好地进行语言表达训练。如此，便将零散的知识内容以清晰框架的形式呈现了出来，强化了学生对抽象知识的认识，学生的学习效果也得到了优化和完善。

三、开展思维训练，激活创新意识

人的思维意识是经过后天的训练逐渐形成和发展起来的。而运用思维导图引导学生进行思维训练，能够从多个角度和维度锻炼学生的思维，摆脱传统教学中学生因难以得到充分训练而呈现常见线性思维模式的束缚，使学生创新思维和意识在潜移默化中形成和发展起来。为此，小学英语教师可以引导学生利用思维导图展开探讨，通过对导入的分散和延伸来拓展学生思维的宽度和广度，达到开启学生智力、开阔思维的目的。

例如，在进行“At the farm”这课内容的教学时，教师可以围绕这一主题引导学生展开思维训练，让学生思考在看到这些内容之后会想到什么，并将想到的内容作为导图的分支填充进导图中。有的学生想到了farmer，并在farmer的引导下联想到与之有关的一系列表示职业的单词，如teacher，doctor，cook，player等等。有的学生围绕这一主题联想到种植在农场的蔬菜，以及相关的单词，如potato，onion，tomato等等，还有的想到了农场里的粮食、动物等等。如此，便将学生的思维潜能充分激发出来，促进了学生创新意识的提升，对促进课堂教学活动的进一步发展产生了深远的影响。

总而言之，小学英语教师应在充分把握思维导图教学优势的基础上，将之与自身的教学活动进行合理的整合，增强教学的条理性特征，为实现学生英语水平的提升和英语素养的培养贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]吴海燕.“思维导图”在小学英语语篇教中的应用[J].成才之路，2014.

[2]王婷婷.小学英语单词的思维导图教学研究[J].科技创新导报，2013.

（广东省惠州市博罗县公庄中心小学）