聚焦核心素养，初探“补白”板块的教学模式

【摘要】部编课文教材以双线组元呈现，通过穿插“补白”板块，构建了梯度型知识体系，落实核心素养。本文以部编版二年级上册语文教材为例，探讨了“补白”板块与核心素养的关系，摸索“补白”板块的教学策略，实现高效教学。

【关键词】补白板块;核心素养;梯度体系;集体建构;教学策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0089-02

【本文著录格式】徐婷.聚焦核心素养，初探“补白”板块的教学模式[J].课外语文，2021，20（09）：89-90.

“补白”一词源自鲁迅的《书信集·致徐懋庸》：“此系闲斋寄来，不知可作《新语林》补白否？”原指用来填充报纸或期刊的空白的短文，结合部编版语文教材的编排，现将“补白”定义如下：由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中的，由基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成的若干个知识或能力训练点。

一、核心素养下的“补白”板块内容编排

部编版二年级上册语文教材（以下简称“教材”）中的补白知识点都是以泡泡条、课后练习和语文园地中的知识板块的形式出现，紧扣语文核心素养，可以分为文化知识、语文知识和技能、语言积累、思维提升。

文化知识以课文为依托，意在培养学生高尚的文化品位和审美情趣。《语文园地七》中的日积月累要求背诵民间广为流传的九九消寒歌，向儿童传授气候知识、物候变化等知识，让学生感受民俗文化。

语文知识由课内延伸到课外，从字、词逐步深入，教学汉字的音义形、简单的语法结构和修辞手法，常用的构篇方式、基础的阅读和习作方法等，如教材要求学生了解数量词的用法，学习默读，感受拟人、比喻的修辞手法的妙处，能结合上下文判断字的读音或理解字词的意思等。……