在小学教学中渗透有温度的德育

粟蓉 赵军

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫不热情地把知识从一个头脑代入另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触！”数学教育是培养公民素质的基本教育，所以，数学课堂上不仅要有知识的火花，更要在潜移默化中渗透品德教育，使孩子成为一个有责任心、有爱心、有礼貌、品德高尚的社会主义公民。

关键词：教学;有温度;德育

千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。德育应贯穿于整个教育体系中，不分年龄、不分学科。“立德树人”是教育的魂，相比一个无德无魂的学霸和一个品德高尚的学困生，我倾向于后者。那么，在数学课堂中如何渗透德育呢？

一、以“景”入情，在情境导入中渗透德育

新修订的教材，每个单元及每个例题都有一幅情境图，内容涉及生活、道德、体育、艺术等各个方面，充分利用好情境图，可以达到事半功倍的效果。例如：人教版教学教材“认识人民币”这一单元用以买东西、储钱罐的情境导入新课，既联系了现实生活，又可以借助储钱罐进行爱惜人民币的教育，不用的零花钱可以储存起来，要体会父母挣钱的艰辛，不攀比，不乱花钱。并让孩子说说：“如果把存下的钱用来做一件有意义的事，你准备做什么？”有的孩子说要为妈妈买一双手套，因为妈妈天天干家务，手都裂开了;还有孩子说要买一本书捐给山区的孩子…多好多善良的孩子们，人民币不再是冷冰冰的数字，它承载了孩子们的爱：对家人的爱，对同伴的爱。

二、以“形”入情，在知识延伸中渗透德育

在小学，多半是语文老师担任班主任，佑计是数学教师学科的特点，与孩子情感上交流不够，导致师生关系不如语文老师那般亲密。亲其师而信其道，新课标中也指出：教师在教学中不仅要关注学生的知识技能，也要重视学生在课堂中所表现出来的情感态度，帮助孩子建立信心，增加学习的兴趣。所以，可以巧妙地设计课程，在知识中融入情感！

例如，在《圆的认识》这一课中，拓展环节我这样设计：圆具有匀称、对称、不偏不倚的公正品质，它蕴含了丰富的文化：圆形的月亮，代表团团圆圆;圆形的会议桌，表示尊重;圆形的屋顶，代表宗教信仰;朋友圈的软件图案，表示人与人之间的亲密关系。六年级的孩子快要毕业了，我在课间设计了一张毕业照，配上深情的音乐，动情地说：“孩子们，你们即将毕业，如果你们是圆，小学就是圆心，不管以后走到哪里，记得常回母校看看，老师永远爱你们！”这一刻，圆把我们紧密联系到一起，师生关系得到升华！

三、以“评”入情，在课堂评价中渗透德育

课程评价是为了全面了解学生学习的过程和结果，促进学生学习和改进教师教学。要建立目标多元、方法多样的评价体系，促进孩子在情感态度价值观方面都得到发展。评价有課堂评价，同桌互评，在评价中共同进步，增进友谊。

作业的评价不仅是等级划分，应该包含作业情况后面蕴含的人文关怀。如：某孩子之前作业认真工整，最近却字迹潦草，还经常缺交作业，教师通过仔细询问得知孩子的妈妈生了重病，父亲在医院照料，无暇顾及孩子。了解情况后，老师去医院探望孩子的母亲，并对孩子单独辅导，孩子的父母都非常感谢老师。在这个过程中孩子看到了老师的爱，爸爸对妈妈的爱，他也学会了传递爱：主动照顾生病的妈妈，为老师做力所能及的小事。一本作业本，传递了爱，只要有爱心，只要有心，孩子家长老师便不是对立的，而是一个三方高效合作的整体。

《小学生评价手册》评价方法多样，其中德育占了很大的比重，教师要在平时的管理中建立完整的考核制度，学期末根据考核填写相关的情况。要用好评价手册，督促孩子在德智体方面全面发展。

四、以“写”入情，在教学日记中渗透德育

知识技能、思想方法、问题解决、情感态度是新课标中提出的四个目标，这四个方面不是孤立的，要使“人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发型”，就要完全整合以上四点。

知识技能、思想方法和问题解决能在反馈中看到目标达成与否，那么情感态度呢？数学日记是沟通学生和教师情感的桥梁。日记的内容可以是对知识的困惑，可以是对某一个问题的思考，也可以是生活中遇到的困难，甚至可以是自己的小隐私和想对老师说的悄悄话，在数学日记中交流情感，教师可以在批改中写上想对孩子说的话，纸上交流更易于情感的流露。

家庭是社会的细胞，家长有德，教师有德，孩子在大环境中才能立德。立德树人，任重而道远，唯愿以我之努力，为社会做一点点贡献，为和谐社会的建成添一砖，加一瓦。

参考文献：

[1]杨燕，浅谈在小学教学中进行德育教育的方法[J]学周刊，2017（28）：55-56.

[2]刘杰卿.德育在小学教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：136.

[3]陶月.论小学教学中德育教育的渗透[J].天天爱科学（教育前沿），2019（05）：82.

（1.湖南省怀化市会同县城北学校;2.湖南省怀化市会同县教研室）